吳海燕　白雪

摘要：以金陵科技學院為例，探討了該校對外漢語專業(yè)的課程設置問題。從對外漢語專業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及存在的問題著手，實地調查了金陵科技學院對外漢語專業(yè)四個年級學生對于該專業(yè)課程設置問題的意見，在此基礎上，為金陵科技學院對外漢語專業(yè)課程設置的探索與創(chuàng)新提供建議，以構建適合專業(yè)需要和學生發(fā)展的課程體系。

關鍵詞：對外漢語專業(yè)；課程設置；本科教學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：H195.1 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0048-02

一、對外漢語本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

全國現(xiàn)已有300多所高校設置了對外漢語專業(yè)，從培養(yǎng)的一批批對外漢語人才的質量和就業(yè)情況來看，現(xiàn)有課程設置不盡合理[1]。主要體現(xiàn)在：在現(xiàn)有課程設置中，難以真正做到全面貫徹和落實教育部頒布的對外漢語人才培養(yǎng)目標和要求。漢語類課程和外語類課程的比例不夠合理，部分課程重理論輕實踐，學時學分分配不夠合理，未能合理制定人才基本規(guī)格、知識結構和能力結構等。另一方面，就業(yè)出現(xiàn)瓶頸，與社會需求不相吻合，這極大地遏制了我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

二、對外漢語專業(yè)本科課程設置的調查分析

本次調查問卷共設計10道問題，8道客觀題和2道主觀題。此次問卷調查的時間集中在2011年10月至11月，共涉及149位被訪者，實際有效問卷149張，主要針對對外漢語專業(yè)本科的課程設置問題展開。

此次的調查對象是金陵科技學院對外漢語專業(yè)本科2008、2009、2010、2011級學生。根據(jù)現(xiàn)階段他們對本專業(yè)課程設置提出的問題和解決方法，整理分析如下：

（一）2008級對外漢語學生（2個班級，男生4人，女生39人，合計43人）：

金陵科技學院2008級對外漢語專業(yè)學生提出的本專業(yè)課程設置存在的問題及解決方法有：缺少實際運用，課程理論性太強（27.9%）；英語類課程書面學習過多，口語訓練少，口語課不能真正發(fā)揮作用（4.7%）；文化專業(yè)課設置不合理不均衡，沒有針對性（11.6%）。相應解決的辦法同學們的建議有：多用英語與人交流，提高口語課的效率；二外課程開設周期由一個學期增加到2個學期；英語課程的設置沒有脫離中國當前教育模式的桎梏進行創(chuàng)新性英語學習，教材脫離現(xiàn)實生活，課程設置相當死板，有些課程注重理論性，忽略了實用性靈活設置專業(yè)課課程，所以應該減少理論性課程數(shù)量，增加應用類課程數(shù)量。

（二）2009級對外漢語學生（1個班級，男生10人，女生35人，合計45人）

金陵科技學院2009級對外漢語專業(yè)學生提出的本專業(yè)課程設置存在的問題及解決方法有：側重性不明確，實踐性不強，理論過重（15.6%）；只重視書面英語練習，口語和聽力應用太少，缺少機會（13.3%）；不夠專業(yè)（8.9%）；英語類課程的專業(yè)技能教授力度不夠大，不能真正掌握與運用（6.7%）；沒有系統(tǒng)安排，只限于基礎交流，課程設置知識點零散（4.4%）；中文課較多似中文專業(yè)，應用型英語課程較少，多為應用型考試（17.8%）。相應解決的辦法同學們建議可以有：不必要的課可改為英語課，使得安排合理化；加強系統(tǒng)教學，集中安排英語課程，強化英語學習的連貫性；多設置可直接教學生實踐教學的課程；應設置英語專業(yè)類課程，提高設置層次，做好中英文課程的平衡。

（三）2010級對外漢語學生（1個班級，男生2人，女生29人，合計31人）

金陵科技學院2010級對外漢語專業(yè)學生提出的本專業(yè)課程設置存在的問題及解決方法有：國外文化、文學的教學偏少（12.9%）；實際口語應用太少，多為書面形式的筆試、練習（19.4%）；目前設置合理，與中文平均（9.7%）；英語課所學實用性不強，泛而不精（12.9%）；缺少中外文化的交流融合和相對比的過程，將中英文學習割裂開了（12.9%）；沒有實踐課，實際應用課程設置少（29.0%）。相應解決的辦法同學們建議可以有：細化英語學習，增加應用類課程；多設中外文化交流課程，創(chuàng)造機會了解外國文化；增加實踐課，英語課應向英語專業(yè)看齊；沒有自己自習、讀書、練習的時間，針對市場需要及人才發(fā)展方向開設相應課程；英語課程無統(tǒng)一教材，存在學校和地區(qū)間差異和發(fā)展不平衡，倡議統(tǒng)一教材和教學目標。

（四）2011級對外漢語學生（1個班級，男生7人，女生23人，合計30人）

金陵科技學院2011級對外漢語專業(yè)學生提出的本專業(yè)課程設置存在的問題及解決方法有：英語課過少，內容不廣泛（6.7%）；設施不健全，時間安排不合理（6.7%）；語言環(huán)境先天不足（3.3%）；課程分散，形式單一（26.7%）；實踐課和專業(yè)課太少（20%）；有11級同學認為現(xiàn)在課程設置合理，沒什么問題（10%）。相應解決的辦法同學們建議有：做到課程平衡，做好課程學時平衡，增加實踐課時，合理安排課時。

從問卷調查和以上數(shù)據(jù)大致可以看出金陵科技學院對外漢語本科專業(yè)課程設置中存在的幾個問題：首先是中文類課程與外語類課程的地位及比例輕重問題。調查發(fā)現(xiàn)學校在中文類課程和外語類課程的平衡問題上出現(xiàn)了問題，大多數(shù)同學的英語水平仍停留在大學英語四級。這就說明課程比例的合理對于學習還是有一定影響的。其次是理論課程的數(shù)量遠遠多于實踐類課程的數(shù)量，課程的可操作性弱。調查反映出一個最突出的，也是最能反映同學們心聲的問題，即實踐少于理論。這里的實踐不單單指對外漢語教學的場景模擬，也包含自己對英語或其他外語的鍛煉機會。

三、構建科學的本科對外漢語教學專業(yè)人才培養(yǎng)模式 對外漢語專業(yè)是本校新開設的本科專業(yè)，以下是金陵科技學院近年來對該專業(yè)積極探索與創(chuàng)新所取得的初步成果：

首先，中外文課程比例進行調整。根據(jù)對金陵科技學院2008級、2009級、2010級、2011級對外漢語專業(yè)學生的調查，該專業(yè)由2008級中文課程多于英文課程逐漸轉變?yōu)?010級、2011級中文課程與英文課程比例相持；英文類課程的設置逐漸從普通大學外語類英語課程向專業(yè)英語課程靠近。

第二，增加實踐性環(huán)節(jié)。建構“應用型”教學體系，全面訓練、提高學生的應用能力是我校對外漢語專業(yè)的辦學定位之一。近年來學校與中國藥科大學國際交流部合作，讓本校對外漢語專業(yè)的學生給北非學生輔導中文。此外，學校舉辦與專業(yè)相關的漢語授課競技比賽，讓學生在涉外企業(yè)實習[3]。同時，學校為學生創(chuàng)造去LG實習當對韓漢語教師的機會，給那些來中國工作的韓國商務人士上中文課。諸如此類的實踐都積極體現(xiàn)了金陵科技學院對該專業(yè)“應用型”教學體系的實施。

第三，學校重視專業(yè)教學條件，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。對外漢語專業(yè)在學校屬于新興科目，受到學校高度重視。2008年以來，在校教務處、設備處的支持下，我校共投入100多萬元資金用于對外漢語專業(yè)實驗室的建設工作，逐年建成了計算機輔助普通話水平測試室、對外漢語教學模擬實驗室（語音室）、語言教學實驗室?，F(xiàn)在對外漢語專業(yè)的學生有很多的學習科目都可以在這些實驗室中完成，極大地突顯了學科教學效果，讓學生對該專業(yè)課程更加感興趣。

四、結語

本文以金陵科技學院對外漢語專業(yè)2008—2011級四個年級的課程設置為研究對象展開調查，指出了該專業(yè)最初的課程設置中存在著漢、英課程比例不盡合理和理論重于實踐的主要問題[4]。而針對這兩大問題，金陵科技學院將順應時勢，不斷改革創(chuàng)新，調整課程比例，創(chuàng)造實踐機會，增加特色課程。

參考文獻：

[1]王永德.試論新形勢下我省對外漢語人才的需求[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2003，（1）：70-72.

[2]蔣可心.對外漢語教學專業(yè)的課程設計問題[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：152.

[3]李爽.試論對外漢語教學的課程設計[J].世界漢語教學，1993，（3）：220.

[4]黃均鳳.論對外漢語專業(yè)建設[J].湖北第二師范學院學報，2010，（27）：107-110.