楊莉

教育部制定的英語新課程標準一直要求英語教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)教學(xué)過程中注重實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。在這樣的背景之下，陳舊的英語作業(yè)模式與教學(xué)改革要求間的矛盾日趨尖銳。其一，類型枯燥單一。準備型和練習(xí)型是常規(guī)中學(xué)最常見的作業(yè)形式，其內(nèi)容大多是書面習(xí)題或閱讀教材，作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，針對性差，僅達到鞏固課堂所學(xué)知識的目的，機械地抄寫、默寫類以及同步測試題等標準化的書面作業(yè)占很大比例，忽略了語言運用能力的培養(yǎng)。其二，布置方式生硬。作業(yè)都是由教師直接指定，統(tǒng)一內(nèi)容，學(xué)生能自主參與選擇的作業(yè)較少；在完成方式上，大部分教師要求學(xué)生獨立完成英語課外作業(yè)，無形中學(xué)生無從參與完成合作型作業(yè)。

作業(yè)布置中的這一系列問題加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，傳統(tǒng)的英語作業(yè)觀已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，教師需順應(yīng)時代發(fā)展，動腦、動手設(shè)計出“幸?！钡淖鳂I(yè)。

一、“幸?；弊鳂I(yè)的內(nèi)涵

束芳定和莊智象認為，英語課外作業(yè)，又稱家庭作業(yè)，是指“中小學(xué)教師布置給學(xué)生回家在晚上或課余時間做的功課”。陳建華認為，對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育教學(xué)活動而向?qū)W生布置的任務(wù)，對學(xué)生來說，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的后續(xù)，屬于一種延伸性的學(xué)習(xí)活動。

“幸福化”設(shè)計是指在設(shè)計作業(yè)過程中，在“主體參與及生本理念”下，尊重每一位學(xué)習(xí)個體，充分考慮學(xué)生的個性特征和情感需求，對作業(yè)的內(nèi)容以及形式進行合理設(shè)計，使學(xué)生充分體驗到愉悅感。

“幸?；钡母咧杏⒄Z作業(yè)鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進入學(xué)生本體，使學(xué)生在美好的鞏固拓展學(xué)習(xí)中盡情翱翔。

二、“幸?；弊鳂I(yè)的類型

根據(jù)目前高中階段學(xué)生的身心特點，“幸?；钡淖鳂I(yè)可以設(shè)計為以下四種類型：

針對型——根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點，布置有針對性的作業(yè)，有利于學(xué)生感受作業(yè)的實效。

擴展型——閱讀英語課外書籍、聽英語歌曲，看英語節(jié)目、動畫、電影等等，有利于學(xué)生在愉悅和欣賞過程中潛移默化增長知識。

發(fā)散型——作業(yè)任務(wù)的完成盡量涉及到更多的智能領(lǐng)域和知識領(lǐng)域，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中學(xué)生相互取長補短，增強自信，促進學(xué)生全面發(fā)展。如英文導(dǎo)游、采訪調(diào)查、觀察報告等作業(yè)。

創(chuàng)造型——如朗誦、演唱、配音及話劇表演等。充分給予學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢的機會，使每個人潛在的智能得到開發(fā)，以“創(chuàng)造”促“鞏固”。

三、“幸?；弊鳂I(yè)的設(shè)計途徑

1.“幸?；弊鳂I(yè)題型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

蘇霍母林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，體會到創(chuàng)造的快樂，這就是興趣?！闭n堂中應(yīng)該力求讓學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、價值觀的碰撞中成長，新課程標準下的課外作業(yè)系統(tǒng)定位應(yīng)是智能活動和情意調(diào)節(jié)的有效整合。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)需從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生“易接受，樂參與”的形式巧妙結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能促進學(xué)生自覺主動完成作業(yè)。

比如，一些語法的作業(yè)完全可以將學(xué)生的聽、說能力結(jié)合起來。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，很多的英文歌曲中就有很多的虛擬句（If I were a boy等），那么在虛擬語法學(xué)習(xí)后的作業(yè)就可以摒棄以往單調(diào)的選擇題或翻譯句子模式，可以要求學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)邊聽歌曲邊把自己聽到的虛擬語氣的句子聽寫下來。這樣比單調(diào)的作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生既放松了緊繃的神經(jīng)，又能在“愉快幸?！钡母惺苤型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)；在此過程中我們不難相信學(xué)生會很自覺地而又不知不覺地牢記住語法規(guī)則。

總之，每位英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過看、聽、觸和想象等多種作業(yè)手段去感受知識、運用知識并探討知識，進而真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的促進作用。

2.“幸?；弊鳂I(yè)內(nèi)容要做到各層次“有度、有吸引”

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、習(xí)慣、水平差異，教師布置作業(yè)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，在設(shè)計作業(yè)時要將學(xué)生分層，預(yù)留彈性空間，盡量不布置“統(tǒng)一”作業(yè)，力求設(shè)計層級性的作業(yè)以滿足各類學(xué)生的需要?！白鳂I(yè)設(shè)計的層級性是指每項作業(yè)練習(xí)之間要有知識的難易差別或解決問題所需的技能級別高低的變化?！庇绕湓诓贾脭U展型和創(chuàng)造型課后作業(yè)時，要注意保護能力稍弱的學(xué)生，注意任務(wù)中角色的分配。這種層級差別恰恰能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行自主選擇，從而使每個學(xué)生在快樂自愿的選擇中完成不同度、不同量的作業(yè)訓(xùn)練，在這些“靠實、接地氣”的訓(xùn)練中每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都會各有收獲，享受到成功的喜悅，體會到成功的樂趣。

高中英語教材中可設(shè)計成進行采訪的課外作業(yè)的話題很多也很貼近生活，設(shè)計成活潑的訪問作業(yè)后，由于來源于生活用之于生活，“死板”的課堂知識變成了“鮮活”的課外真實交際，這不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也創(chuàng)造了人際交往、相互溝通和彼此學(xué)習(xí)的良好氛圍。例如，在學(xué)完M1U3 Looking good，feeling good單元時，教師可以設(shè)計一個interview，讓學(xué)生采訪幾個同學(xué)，了解他們對美的理解，從中得到啟示。這些采訪作業(yè)中學(xué)生們可進行的交流太多了，有共鳴，有分歧，在各環(huán)節(jié)的操作中學(xué)生的表達欲望和效果達到極致，完全激發(fā)了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。在實際操作中，基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇做采訪者或記錄者，能力稍強的同學(xué)做信息材料的整編，能力很強的同學(xué)最后執(zhí)筆，形成書面報告。最后，全組所有人員均要熟記自己的采訪內(nèi)容和體會，在班級作口頭匯報。這種人人發(fā)揮所長積極參與的作業(yè)無疑使學(xué)生獲得了最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展機會，能向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容，并最終完成作業(yè)。這是學(xué)生展示自我、升華自我的過程，也成為他們張揚個性的舞臺。

四、“幸福化”作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的問題

增強學(xué)生做作業(yè)時的快樂并非完全放手，教師應(yīng)注意把握趣味性原則、層次性原則、發(fā)展性原則、合作性原則。對于開放自主的作業(yè)，沒有唯一答案，允許發(fā)表不同看法時，為了提高作業(yè)的實際成效，教師要加強事前指導(dǎo)，防止學(xué)生無頭緒的漫天發(fā)揮。

作業(yè)設(shè)計類型的轉(zhuǎn)身不可矯枉過正。教師要辯證對待傳統(tǒng)作業(yè)模式，取其精華，鞏固基本技能。

“幸?；弊鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)注意整體性，應(yīng)將教學(xué)的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價整體統(tǒng)一起來，環(huán)環(huán)相扣；應(yīng)將作業(yè)的設(shè)計與實施、作業(yè)的內(nèi)容與形式、語言知識和語言技能聯(lián)結(jié)起來，綜合考慮。

英語課外作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，更應(yīng)該是學(xué)生充分感受語言魅力和語言力量的平臺，是重建與提升課程意義及人生意義的“幸福”過程，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效載體。因而，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計上高度尊重學(xué)生。用新穎多變的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得英語知識的再創(chuàng)造。

“幸?；弊鳂I(yè)設(shè)計既能減輕教師的工作負擔(dān)，又能促進教師的專業(yè)成長，只有敢于跨出作業(yè)改革的腳步，才能讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時候得到全面健康的發(fā)展，才能最終實現(xiàn)教師與學(xué)生的美好教育和學(xué)習(xí)生活！

參考文獻

[1] 束芳定，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、方法與實踐.上海外語教育出版社，1996.

[2] 陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討.教育科學(xué)研究，2006（1）.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津：天津人民出版社，1981.【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】