張鵬

一、2013版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的新變化

2012年初，教育部公布了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，2013年，人教版（七年級(jí)上）語(yǔ)文教材開(kāi)始改版。人民教育出版社對(duì)新教材的修訂有詳細(xì)的說(shuō)明：其修訂原則為落實(shí)2011版新課標(biāo)要求，吸收合理化建議，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。修訂內(nèi)容主要是：框架微調(diào)、閱讀單元的調(diào)整（撤并單元、調(diào)整次序）、課文調(diào)整、增加寫(xiě)作內(nèi)容、減少綜合性練習(xí)、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后練習(xí)的調(diào)整。

與2001版的初一語(yǔ)文教材相比，新教材刪掉了10篇課文，分別是：杏林子的《生命生命》、沈復(fù)的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文兩篇》（張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》、周素珊的《第一次真好》）、周?chē)?guó)平的《人生寓言》（《白兔和月亮》和《落難的王子》）、瑪麗·居里的《我的信念》、李漢榮的《山中訪友》、蒲松齡的《山市》、魯迅的《風(fēng)箏》、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》、《靜夜》）。

新增加的10篇課文分別是：史鐵生的《秋天的懷念》，魏巍的《我的老師》，海倫·凱勒的《再塑生命的人》、丘吉爾的《我的早年生活》，馬及時(shí)的《王幾何》，賈平凹的《風(fēng)雨》，《短文兩篇》（小思的《蟬》、席慕蓉的《貝殼》），選自《禮記》的《雖有佳肴》，紀(jì)昀的《河中石獸》，吳承恩的《小圣施威降大圣》。

此外，有三篇課文有所改動(dòng)，分別是：《散文詩(shī)兩首》中的冰心的文章，《論語(yǔ)》有關(guān)孔子的分量明顯加重了，《古代詩(shī)歌四首》刪除了第五首辛棄疾的《西江月》。

而且，以往的寫(xiě)作融合在“寫(xiě)作與綜合性學(xué)習(xí)”中，新教材有了單獨(dú)的寫(xiě)作板塊，每個(gè)單元明晰了寫(xiě)作的主題。同時(shí)，文言文的分量也加重了。整個(gè)初中階段必考增加了11篇古詩(shī)詞，這傳達(dá)了注重古文化的信息。

舊版語(yǔ)文教材的開(kāi)篇為王家新《在山的那邊》，而新版調(diào)整為莫懷戚的《散步》，從單元上來(lái)說(shuō)，由以前的人生體驗(yàn)轉(zhuǎn)而為家庭親情。第一單元講親情，第二單元講學(xué)習(xí)生活，再到自然美景、人生體驗(yàn)，新版教材由淺入深，更符合學(xué)生的認(rèn)知。新教材的章節(jié)順序更接地氣，編排更緊湊，主題也更集中。

二、2013版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材課后題的總體變化

總體而言，課后題的變化很大。題目的數(shù)量、問(wèn)題的設(shè)置，以及提問(wèn)方法都有很大的變化。

就題量而言，題數(shù)有所增加。從原來(lái)的47個(gè)問(wèn)題增加到62個(gè)問(wèn)題，增幅為32.91%。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)增幅是新課改以來(lái)，增幅最大的。新教材的題數(shù)大概有2到5個(gè)，課后題中，4道題的課文最多。而舊教材一般是3道題，少數(shù)課文是2道題。

就問(wèn)題的改變量而言，絕大部分問(wèn)題有所改變。而且問(wèn)題的改變不只是單純的問(wèn)法的變化，而是直接刪除原題，另改新題。其中，第11、16、17、23、29課所有問(wèn)題全部更改，只有3、24、30課沒(méi)有題目的更改。

同時(shí)，還更改了一些題目的表達(dá)方式。

如第十九課《在山的那邊》的第一道課后題：

由“朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情，詩(shī)歌除字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩(shī)中的‘海與‘山，蘊(yùn)含著什么意思？”更改為：“詩(shī)歌中的形象除了字面所指外，往往另有含義，有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的‘山與‘海有怎樣的內(nèi)涵?！?/p>

從表達(dá)來(lái)看，教材對(duì)題目的敘述更生動(dòng)了，在教育目標(biāo)的表達(dá)上，更改了刻板的表達(dá)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了要求，即“有感情地朗讀”。在對(duì)具體意象的提問(wèn)表達(dá)上，也按照了文本的先后順序，不再按照意象的表達(dá)深意。

三、認(rèn)知維度下的語(yǔ)文教材課后題變化

筆者此次選用的認(rèn)知領(lǐng)域分析工具是以安德森為首的10多位學(xué)者對(duì)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂完成的新分類(lèi)。新分類(lèi)采取了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度，本文采用了其中的認(rèn)知過(guò)程維度的六個(gè)分類(lèi)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。之所以采用這套分類(lèi)工具，是因?yàn)椴急R姆主編的1956年版《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》已成為上世紀(jì)后半期最有影響的教育著作之一。而事實(shí)上隨著實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題的不斷產(chǎn)生及學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，當(dāng)年的編寫(xiě)專(zhuān)家和學(xué)者們意識(shí)到必須對(duì)其進(jìn)行修訂和擴(kuò)充，所以經(jīng)過(guò)多次討論，于2001年由安德森等人主編出版了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版《Ataxonomy for Learning，Teaching，and Assessing—A Revision of BloomS Taxonomy of Educational Objectives》一書(shū)，此書(shū)中分類(lèi)體系相對(duì)1956版分類(lèi)體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上已有了較大的調(diào)整。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的相關(guān)要求，新舊教材課后題在認(rèn)知維度上有很大的變化。

新舊教材課后題認(rèn)知維度及其變化

由上表可知，在新教材的課后題中，“記憶”這一分類(lèi)所占比例為29.03%，“理解”這一分類(lèi)所占比例為40.32%，“應(yīng)用”這一分類(lèi)所占比例為6.45%，“分析”這一分類(lèi)所占比例為3.23%，“評(píng)價(jià)”這一分類(lèi)所占比例為3.23%，“創(chuàng)造”這一分類(lèi)所占比例為17.74%。即，考查以“理解”為主，其次是“記憶”，在“創(chuàng)造”方面也有很多提及，之后是“應(yīng)用”、“分析”和“評(píng)價(jià)”。

在舊教材中，“記憶”這一分類(lèi)所占比例為27.66%，“理解”這一分類(lèi)所占比例為38.30%，“應(yīng)用”這一分類(lèi)所占比例為6.38%，“分析”這一分類(lèi)所占比例為4.26%，“評(píng)價(jià)”這一分類(lèi)所占比例為0%，“創(chuàng)造”這一分類(lèi)所占比例為23.40%。

分析比對(duì)可知，在“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”這些分類(lèi)中，新舊教材的課后題變化不是很大，但總體考核數(shù)量上升。而“評(píng)價(jià)”分類(lèi)則是從無(wú)到有的變化。相反，“分析”、“創(chuàng)造”這兩個(gè)分類(lèi)則有所減少，特別是“創(chuàng)造”這一分類(lèi)，減少幅度較大。

要注意的是，從認(rèn)知維度的6個(gè)分類(lèi)來(lái)看，新舊教材的課后題在命制時(shí)，都以“記憶”“理解”“應(yīng)用”為主。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”。其中，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”以及“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”的提法，是第一次出現(xiàn)。很明顯，“記憶”“理解”“應(yīng)用”這三個(gè)分類(lèi)在新教材中也有新的體現(xiàn)和要求。以朗讀為例：

如第十一課《春》的第一道課后題：

老教材的設(shè)題方式是：“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味課文中描寫(xiě)的江南春景?！痹O(shè)題意圖十分明顯：通過(guò)朗讀課文，感受課文內(nèi)容；在反復(fù)朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；要求有感情地朗讀，讓學(xué)生深入到作品的意境之中，細(xì)心品味，入情入境。

而新教材的設(shè)題方式是：“仿照下面的示例朗讀課文，注意把握情感基調(diào)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文?！瓮瓮鴸|風(fēng)來(lái)了春天的腳步近了（兩個(gè)盼望著，語(yǔ)氣要逐漸加重，表達(dá)盼望的心愿，欣喜的情懷）……”

很明顯，與舊教材不同，對(duì)于朗讀及背誦的要求變得更加具體，而且給了示范。新教材對(duì)于很多篇的朗讀做了詳細(xì)的界定，有一些文章甚至做了示例和分析?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提到，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

同時(shí)，新教材在課后題的命制時(shí)，雖然就單純的“分析”這一分類(lèi)的題目減少了，但分析的深度和分析后的表達(dá)要求提高了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也明確提到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！迸c之前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”相比，增加了“分析、解決疑難問(wèn)題”的要求，很顯然，就中學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的分析能力是應(yīng)該具備的。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！痹u(píng)價(jià)與鑒賞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種基本能力，而且有利于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美，感受美。

如第十四課《秋天》的第一道題：

由“有感情地朗讀這首詩(shī)，想想寫(xiě)景次序，再背誦全詩(shī)”改為：“全詩(shī)共三節(jié)，描繪了三幅秋日?qǐng)D景，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述這些圖畫(huà)，并選取其中一幅加以賞析?！?/p>

學(xué)語(yǔ)文其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)就是感受美的一個(gè)過(guò)程。而所謂的評(píng)價(jià)就是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查（有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷）和評(píng)判（基于外部準(zhǔn)則所作的判斷）。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過(guò)程都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判斷，才屬于評(píng)價(jià)。所以，根據(jù)新題的要求，教師在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么是美，如何評(píng)價(jià)一個(gè)事物的美丑。當(dāng)然，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的開(kāi)篇第一頁(yè)，前言中就提到：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”這段話是2013版新課標(biāo)新加的一段話，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)和時(shí)代性。而評(píng)價(jià)和鑒賞就是“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”、“形成良好個(gè)性和健全人格”的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

四、2013版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材課后題變化的分析

1.注重工具性和人文性的統(tǒng)一

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）談到語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙掳娼滩闹械恼n后練習(xí)就很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。例如，新教材的課后題中的評(píng)價(jià)類(lèi)題目，既有對(duì)文章內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)文章中的人物、與課文相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。再如創(chuàng)造類(lèi)題目中，既有要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)從課文內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行的作文和口頭的訓(xùn)練，也有要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活作些討論或辯論?？梢?jiàn)，新版教材在編寫(xiě)時(shí)，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，也非常注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

2.題目設(shè)置注重整體把握和整體感知

練習(xí)題注重整體感知是由認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律決定的?！罢J(rèn)識(shí)發(fā)展遵循這樣的基本順序：首先形成對(duì)事物整體的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入到對(duì)事物局部或細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)入到在更高層次上的認(rèn)識(shí)。”新教材的課后題與課文整體的聯(lián)系更加緊密，減少了句段的訓(xùn)練，更加注重學(xué)生對(duì)課文的整體把握和領(lǐng)悟。通觀新教材的課后題，理解型題目是練習(xí)系統(tǒng)的重點(diǎn)，所占比重超過(guò)40%。這其中，整體理解課文的練習(xí)也占了較大的比例，幾乎每篇課文后都有從整體上把握文章大意、思想感情，說(shuō)明性的練習(xí)中，很大一部分也都是對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。并且，熟讀課文或朗讀課文這類(lèi)從整體上感知課文的活動(dòng)，在這版教材中幾乎每課后都會(huì)出現(xiàn)，這一分布充分反映了人教版語(yǔ)文教材在學(xué)習(xí)中注重整體把握的特點(diǎn)。

在舊教材的課后題中，還存在著諸如理解詞語(yǔ)含義、造句、理解文章結(jié)構(gòu)、劃分段落之類(lèi)的練習(xí)題，它們無(wú)疑是從局部來(lái)分解課文，使學(xué)生陷于繁瑣的知識(shí)訓(xùn)練中而缺乏對(duì)文本的整體感知和理解，這種情況在新教材中大有改觀，上述的練習(xí)幾乎銷(xiāo)聲匿跡，代之以從整體上把握課文內(nèi)容，包括理清文章思路，概括文章要點(diǎn)，理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，而對(duì)字、詞、句以及一些文章寫(xiě)作手法的理解則是從文章的語(yǔ)境出發(fā)去揣摩的。

3.實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

新教材的課后題在編寫(xiě)時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，由原來(lái)的單項(xiàng)訓(xùn)練變?yōu)榱俗⒅芈?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合。新版教材的課后題中有許多結(jié)合課文閱讀而進(jìn)行的片段寫(xiě)作，它們或要求對(duì)課文內(nèi)容有感而發(fā)，或要求學(xué)習(xí)文本某種特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，給了學(xué)生更多的創(chuàng)作空間。同時(shí)，創(chuàng)作之前，學(xué)生必須要對(duì)文本有所了解，這就促進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了讀寫(xiě)的結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）談到語(yǔ)文課程基本理念時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征?！痹谂f教材中，有一些練習(xí)只要求學(xué)生作出選擇和判斷，固定呆板的選項(xiàng)沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)自由思維的空間，否定學(xué)生自主選擇判斷能力。而在新版的教材中，很多課都有課文情節(jié)復(fù)述、故事內(nèi)容概括、針對(duì)文章中心的討論、對(duì)文章中事件人物的評(píng)析等題目。這是新教材中對(duì)于閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際大整合的大膽嘗試。

4.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個(gè)自動(dòng)、自愿、自覺(jué)的活動(dòng)，能否有一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度決定其學(xué)習(xí)效果，決定其能力的形成與否。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候還需要有主人翁精神，即把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，對(duì)問(wèn)題的理解有自己的主見(jiàn)，而不是人云亦云的隨從?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

舊教材的課后題就自主精神而言，是不夠的。而新教材的課后題中，就大量地出現(xiàn)有趣的實(shí)踐動(dòng)手題、拓展應(yīng)用題以及多元開(kāi)發(fā)的問(wèn)答題。而這些都給了學(xué)生足夠的自主空間，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

在新教材的課后題中，更加尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。除此，這套教科書(shū)的課后練習(xí)題中還有許多其他類(lèi)型的多元的、開(kāi)放的、答案不確定的、要求學(xué)生聯(lián)系自身生活去完成的題。一些文章比較鑒賞題答案也是不拘一格的。

由于時(shí)間倉(cāng)促，人民教育出版社課程教材研究所在編著2013年5月第3版的七年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)出現(xiàn)了一些編校問(wèn)題。當(dāng)然，教材出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)論出于何種原因都是不應(yīng)該的。但是，新教材的課后題從整體來(lái)說(shuō)是更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的，是符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求的，也是符合認(rèn)知維度的相關(guān)理論知識(shí)的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王苗苗.人教版初中語(yǔ)文教材“研討與練習(xí)”部分分析研究.上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2003.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】