王政 陳菲

(1.重慶市渝中區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400015;2.重慶醫(yī)科大學(xué) 重慶 400016)

中小學(xué)體育教師模塊化實踐培訓(xùn)模式探索①

王政1陳菲2

(1.重慶市渝中區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400015;2.重慶醫(yī)科大學(xué) 重慶 400016)

針對目前培訓(xùn)過程中理論學(xué)習(xí)與實踐體驗脫節(jié)的問題,利用模塊化理念構(gòu)建實踐培訓(xùn)模式,圍繞國家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的三項能力要求,設(shè)計四個任務(wù)模塊:師德修養(yǎng)模塊、專業(yè)理念模塊、專業(yè)知識模塊和專業(yè)能力模塊。培訓(xùn)通過模塊化任務(wù)式實踐培訓(xùn),強化體育專業(yè)理念,更新體育專業(yè)知識和技能,提升體育教師專業(yè)能力;最后,針對專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)評估受訓(xùn)中小學(xué)體育教師實踐培訓(xùn)效能。

模塊化 實踐 培訓(xùn) 體育教師

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常包括學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)法和教學(xué)實踐,其中理論學(xué)習(xí)與實踐體驗往往相互脫離。教師需要掌握一定的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及青少年學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,同時,他們也必須通過實踐演示來驗證理論和規(guī)律,從而形成經(jīng)驗,使他們了解哪種方式才能夠更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師通過接受專業(yè)性的實踐訓(xùn)練,懂得如何運用他們的專業(yè)知識促進有效的教學(xué)實踐,如何通過教學(xué)實踐重新構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系,這就意味著必須給予教師更多嘗試的機會,并通過專業(yè)同行教師的指導(dǎo)不斷進行理論與實踐相融合。本文以重慶市為例,對中小學(xué)體育教師模塊化實踐培訓(xùn)模式進行探索和實踐,以期為師資實踐培訓(xùn)的改革提供一定的借鑒思路。

1 培訓(xùn)背景與原則

針對重慶市在推行國家《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中出現(xiàn)的問題以及體育與健康課程運行的實際情況,參照國家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求,重慶市編寫了《重慶市中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)綱要及評價標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《綱要》)。該《綱要》在繼承《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上,更加重視在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的落實,提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)《重慶市教育委員會關(guān)于進一步加強中小學(xué)體育教學(xué)工作的通知》(渝教體衛(wèi)藝〔2012〕13號)文件的要求,《綱要》將在全重慶市中小學(xué)體育教學(xué)中全面執(zhí)行。本次培訓(xùn)的主題為“解讀指導(dǎo)《綱要》,提升專業(yè)能力”,圍繞該培訓(xùn)主題制定了“5個模塊13專題”共計42學(xué)時的培訓(xùn)內(nèi)容。

為了設(shè)計更有效的教學(xué)實踐計劃,參照美國教師教育認(rèn)證委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education,簡稱NCATE)相關(guān)原則提出基于實踐的教師培訓(xùn)6條原則。

第一,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心設(shè)計教師實踐培訓(xùn)和實施過程。

第二,實踐必須以動態(tài)的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

第三,應(yīng)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對教師實踐做出持續(xù)判斷。教師的實踐必須直接與評估標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,對其評價必須以學(xué)生成績的數(shù)據(jù)(包括學(xué)生作品、總結(jié)性評價和形成性評價)、指導(dǎo)教師對課堂技能的觀察數(shù)據(jù),以及培養(yǎng)計劃和修訂結(jié)果數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。

第四,培訓(xùn)目標(biāo)是將教師培養(yǎng)成為教學(xué)專家、創(chuàng)新者、合作者和問題解決者。

表1 實踐模塊表

表2 實踐培訓(xùn)效能評估表

第五,教師必須在專業(yè)的合作團體中進行學(xué)習(xí)和實踐,接受嚴(yán)格的同行評價。

第六,培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的挑選,他們本身應(yīng)是有效的教學(xué)實踐者,經(jīng)過專門的資格認(rèn)證,熟練掌握差異性教導(dǎo),熟練運用評價來監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋,持續(xù)觀察以指導(dǎo)和糾正教學(xué)實踐。

2 培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)要解決的問題和問題解決的程度,學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化提高和發(fā)展,因此在培訓(xùn)中,對培訓(xùn)目標(biāo)的提出要 做 到:具 體Specific,可 評 估Measurable,能 實 現(xiàn) 的Achievable,切合實際的Realistic,限定時間Time bound。針對本次培訓(xùn)對象為教齡在4～10年期間的教師,教齡4～10年期間的教師正處于熱情成長期,他們既積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,也具有一定的教學(xué)能力,所以本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:通過短期培訓(xùn),以培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力為核心,提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)和新課程的執(zhí)行力。重點提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力,指導(dǎo)其通過教學(xué)實踐實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和能力的螺旋式上升。

3 培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)改革的重要著力點,是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要途徑和教育教學(xué)活動的直接載體。針對培訓(xùn)目標(biāo),構(gòu)建“三維四?！钡呐嘤?xùn)課程:三維:專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力;四模:體育教師專業(yè)成長模塊、體育教學(xué)技能提高拓展模塊、專題研究強化模塊、體育教學(xué)實踐演練模塊(見表1)。

4 質(zhì)量監(jiān)控與效能評估

培訓(xùn)效能的評估是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)結(jié)束時,收集教師對于培訓(xùn)效果和有用性的反應(yīng),采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)員自評與教師評價相結(jié)合的方式進行,通過任務(wù)驅(qū)動、方案執(zhí)行、檔案管理、成果展示等形式進行質(zhì)量監(jiān)控。基于柯克帕特理克培訓(xùn)評估模型對教師培訓(xùn)評估效果做了初步的探索,因為條件的限制,主要采用反應(yīng)層評估方式。根據(jù)評估結(jié)果85.8%的受訓(xùn)者認(rèn)為實踐培訓(xùn)收獲較大,總體滿意度高達97.5%。說明模塊化實踐培訓(xùn)能較好地提升體育教師的專業(yè)能力。(見表2)

[1]尹志瓊,吳勇.新課程背景下加強中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理,2012(24):26-27.

[2]周榮寶,周志勇.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動,2011(5):5-7.

[3]教育部出臺大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):45.

[4]劉利民.認(rèn)真總結(jié)“國培計劃”實施工作經(jīng)驗 努力開創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新局面——中小學(xué)教師培訓(xùn)在“國培計劃”總結(jié)交流工作會議上的講話[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(5):3-6.

G80-32

A

2095-2813(2014)09(a)-0008-02

2012年全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量行動研究》(課題編號FHB120503)階段性研究成果。

王政(1971—),重慶人,教育碩士,主要研究方向為體育教學(xué)與師資建設(shè)。

陳菲,重慶醫(yī)科大學(xué)。