（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410132）

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

相較于國(guó)內(nèi)本科教學(xué)在專業(yè)建設(shè)及課程研究方面已取得的成熟經(jīng)驗(yàn)，高職院校在教學(xué)的諸多方面尚需探討、研究。我國(guó)高職院校教學(xué)的發(fā)展在不斷調(diào)整與完善的過(guò)程中，高職院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)，普遍頭腦靈活，善于尋求借助社會(huì)力量開展活動(dòng)，豐富課余生活，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，因此，為適應(yīng)社會(huì)需求和形成課程特色，我們必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合其學(xué)習(xí)和接受的《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法。

審計(jì)教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計(jì)置于經(jīng)濟(jì)管理的大環(huán)境下加以考慮。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識(shí)等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計(jì)教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，深入開展審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過(guò)教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門每年都會(huì)對(duì)各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過(guò)學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來(lái)編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過(guò)現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過(guò)向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計(jì)劃里監(jiān)盤安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報(bào)告之類。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊?，通過(guò)不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)?？梢栽趯W(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法而言，可以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，也有助于提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)對(duì)接的工作領(lǐng)域與崗位主要是企業(yè)內(nèi)部審計(jì)崗位與社會(huì)審計(jì)的審計(jì)助理崗位，這要求我們主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)然，《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)效果的好壞往往取決于教師素質(zhì)的高低。“要給學(xué)生一杯水，教師先要準(zhǔn)備一桶水”。因此，要提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的效率效果，還需要教師本身的努力，多加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐工作，提升自身的教學(xué)能力和水平。