高中生物復習課中解題能力培養(yǎng)

王美娟

江蘇生物考試說明都強調(diào)以能力立意為主導，考查考生所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力；注重科學探究能力、科學過程與方法和創(chuàng)新精神的考查，而且近幾年來增加了對實驗的B級要求，例題信息也同樣反映出了對與教材有關(guān)的信息處理與轉(zhuǎn)換、圖形識別分析等各項能力。

本文就部分題目做分析，探討在高中生物復習中如何培養(yǎng)學生掌握這些能力，如何在考試過程中應用這些能力答題。

一、回歸教材，掌握處理試題新信息的能力

教材是生物新課程資源的核心部分，對實施新課程標準、貫徹新課程理念起著十分重要的作用。復習課中往往有教師自己整理的體系和知識模塊，不一定按照課本的編排順序，容易導致學生遺忘書，而在考試題中的新信息又易導致學生的陌生與緊張。只有將題干信息聯(lián)系到教材知識點，培養(yǎng)學生學以致用，應用自己熟悉的知識來處理分析材料才能提高解題效率。

培養(yǎng)學生處理材料信息的能力和預測分析的能力，可以在平時的課堂上以教材為根本，習題講評中依照“精選題干信息—對應教材信息—分析處理信息—答案輸出”順序，讓學生自己分析，不斷地回顧聯(lián)系教材，訓練學生解答新信息新情境題目的能力。

例1（08江蘇 選擇題2）線粒體DNA上的基因所表達的酶與線粒體功能有關(guān)。若線粒體DNA受損傷，則下列細胞的功能受影響最大的是

A. 紅細胞吸收葡萄糖

B. 小腸上皮細胞吸收水

C. 神經(jīng)細胞吸收K+

D. 肺泡細胞吸收氧氣

精選題干信息：（線粒體功能）——（選項中）各種物質(zhì)跨膜運輸方式。

教材信息輸入：必修1p45線粒體的功能、p71物質(zhì)的跨膜運輸。

分析處理信息：本題從理解和應用層次考查“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能”，從識記水平考查“物質(zhì)出入細胞的方式”，線粒體的DNA受損傷——線粒體功能下降——能量供應受影響——主動運輸方式受影響。

答案輸出：選項A協(xié)助擴散、選項B、D自由擴散，選項C主動運輸，所以正確答案C

二、找準關(guān)鍵詞，提高觀察判斷能力，確保做對常規(guī)題

例2.某植物種群中，AA個體占16%，aa個體占36%，該種群隨機交配產(chǎn)生的后代中AA個體百分比、A基因頻率和自交產(chǎn)生的后代中AA個體百分比、A基因頻率的變化依次為

A.增大，不變；不變，不變

B.不變，增大；增大，不變

C.不變，不變；增大，不變

D.不變，不變；不變，增大

答案：A

解析：例2是平時熟悉的常規(guī)題，但是仍舊不可避免有很多考生判斷失誤而失分。例2在分析題目是要注意注意到“AA個體百分比”即基因型頻率，后者是“A基因頻率”，明確無論“自交”或“隨機交配”所得到的“基因頻率”都是不變的，即可立即得到答案。在選擇選項時要特別注意前兩個詞語表示的是“AA個體百分比”的變化，分號后的詞語表示的是“A基因頻率”，避免誤選。

復習策略：要能在考試時解答此類基礎題做到快而準，減少失誤，必須在平時的復習中要注意：

1.在習題分析過程中，讓學生分析每個選項的關(guān)鍵字詞，并且要求以后自己做題時能及時用筆圈出這些關(guān)鍵的字詞，并且在平時練習批改過程中檢查這些做題痕跡；

2.進行該類基礎題的限時訓練，提醒學生該類習題應該是每個人都必對的，記錄警告符號，累計警告符號可給學生一定的警覺性，強化學生在答題時能細心從而減少失誤。

三、圖解代替文字，簡化復雜敘述

高考題中題干的信息敘述復雜易混淆，要達到快速理解，可以自己將信息整理成流程圖式的，尤其是關(guān)于遺傳育種的內(nèi)容，更是需要流程圖理清楚親子代的關(guān)系。在平時的復習中要求將解題過程的圖解也以作業(yè)形式呈現(xiàn)或進行扮演，讓學生逐步養(yǎng)成自己梳理復雜信息的能力。

通過圖解過程，可使學生解決了如下問題：

1.使題目所給的有關(guān)信息以及各信息之間的聯(lián)系一目了然。為解題奠定了基礎。

2.挖掘潛在信息，找出“已知”與“求證”的內(nèi)在聯(lián)系，為 制定解題推理程序（即思路）創(chuàng)造條件。

3.克服高考考場的緊張情緒，迅速進入解題狀態(tài)。

四、總結(jié)基本答題規(guī)律，重點培養(yǎng)解答實驗題能力

江蘇高考堅持以能力測試為主導，十分注重對生物科學探究能力和綜合運用能力（往往以實驗設計的形式出現(xiàn)）的考查，復習備考時可以對高中生物實驗教材相關(guān)的知識相關(guān)的知識梳理。引導幫助學生歸納掌握些簡單的規(guī)律。做實驗題時：

首要是明確實驗目的，提出假設。從實驗目的中可以尋求很多的相關(guān)的解題信息，實驗的單一變量，實驗的對象，以及實驗的檢測指標等；

其次是實驗的原理，原理是支持完成實驗的基本性理論，有時可以是一個簡要的實驗過程的概括；實驗原理有部分在題目的題干中或是教材的主干知識點；

再者是實驗過程的設計，生物實驗大多數(shù)是對照實驗，注意符合單一變量原則、對照原則，設計過程可大致為1.分組編號；2.設置自變量；3.無關(guān)變量控制相同；4.實驗結(jié)果檢測四步完成；

最后是實驗結(jié)果的分析。要能從符合假設與不符合假設的兩個可能來預測和分析實驗結(jié)果，在語言敘述上要能簡練精要，可從平時的標準答案中找到一些模式化的語句。

五、解題能力培養(yǎng)應注重基礎、始于平時

新課程標準下的高考注重對能力的考查與應用，需要我們在平時的教學過程中認真研究課程標準、考試說明，真正從發(fā)展學生多種能力的角度出發(fā)，在課堂上真正能以學生為主體，讓學生來真正分析教材解答試題掌握解題能力，而不是教師能告訴他們結(jié)論就能賦予能力的。不僅在高三的復習中要培養(yǎng)學生的解題、分析、處理信息，設計實驗的能力，更要從平時的生物教學中開始，在平時的教學中培養(yǎng)學生的基本的判斷分析、實驗能力，掌握基礎知識。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學國際分校）