(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，衡水學(xué)院2005－2008年學(xué)風(fēng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性特征、課堂冷漠現(xiàn)象、專業(yè)認(rèn)同指數(shù)、應(yīng)試心理、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。造成的原因既有學(xué)生自身的，也有教育管理和制度的問(wèn)題。對(duì)此，衡水學(xué)院樹(shù)立了“勤學(xué)力行”的學(xué)風(fēng)理念，建立健全了學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)以保障學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)固運(yùn)行。為此，衡水學(xué)院建立健全了以人為本的教育引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)籍管理配套制度建設(shè)，完善了學(xué)風(fēng)預(yù)警機(jī)制和學(xué)風(fēng)監(jiān)控保障機(jī)制，構(gòu)建了學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制和學(xué)風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。幾年來(lái)，學(xué)風(fēng)狀況大有好轉(zhuǎn)。

新建本科院校；大學(xué)生；學(xué)風(fēng)；教育管理；衡水學(xué)院

衡水學(xué)院自 2004年升本以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，為了更好地把握衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)情況，有的放矢地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校自2005年至2008年，多次對(duì)全校12個(gè)院系進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和走訪，掌握了一些情況，對(duì)升本以來(lái)如何更好地開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，建設(shè)合格應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了思考。

一、2005－2008年學(xué)風(fēng)狀況

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全校 12個(gè)系進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)滿意度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力源總體上是積極向上的，學(xué)生對(duì)教師提高教學(xué)水平和技能有較高的訴求。但是，也暴露出一些學(xué)風(fēng)問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，紀(jì)律性、約束性差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于“被管理”具有一定的抵觸情緒，有很大一部分學(xué)生上課曠課、遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是文科較為明顯。同學(xué)們或多或少在思想上出現(xiàn)迷茫和目標(biāo)缺失，厭學(xué)情緒有蔓延趨勢(shì)[1]，部分學(xué)生缺乏自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)。

師生互評(píng)不高。個(gè)別任課教師將上課質(zhì)量不好歸因于學(xué)生，埋怨學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有從自身教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂互動(dòng)上找問(wèn)題；而學(xué)生則埋怨老師念課件、照本宣科嚴(yán)重，教學(xué)手段和方法單一、課程不熟等，也沒(méi)有從自身未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課堂聽(tīng)課效果上查找問(wèn)題。在大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有48.8%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，有21%的學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，有44%的學(xué)生在上課時(shí)能集中精力聽(tīng)課，27%的學(xué)生心不在焉，隨便做一做筆記，25%的學(xué)生干脆不理睬，自學(xué)或看其他書(shū)籍，可見(jiàn)有相當(dāng)大的一部分學(xué)生在課堂上不能專心聽(tīng)講。

專業(yè)認(rèn)同上有分歧，認(rèn)為入錯(cuò)了“行”，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)行為消極。很多學(xué)生反應(yīng)學(xué)當(dāng)前的專業(yè)是被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)的，自己本身就不想學(xué)；還有的學(xué)生表示在填寫高考志愿時(shí)隨機(jī)填了一個(gè)，沒(méi)有考慮成熟就填報(bào)了，結(jié)果導(dǎo)致自己現(xiàn)在興趣和專業(yè)認(rèn)同上出現(xiàn)了分歧，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。在大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有23%的人每天能夠主動(dòng)拿出4小時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，28%的人每天能夠拿出2~3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，34%的人每天拿出1~2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)。

應(yīng)付“過(guò)關(guān)”的心態(tài)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生偏離。很多學(xué)生為畢業(yè)而畢業(yè)，滿足“過(guò)關(guān)”的心態(tài)嚴(yán)重，只圖考試及格過(guò)關(guān)，至于考慮學(xué)什么、怎么學(xué)好、學(xué)到什么度等問(wèn)題，幾乎懶得去想，完全是機(jī)械地應(yīng)付。部分學(xué)生過(guò)于理想化，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，實(shí)干精神不足，太過(guò)現(xiàn)實(shí)，在計(jì)算機(jī)等級(jí)“考證”方面，更是只圖拿證，至于證書(shū)將來(lái)有多大用處，很少有人去深思，受市場(chǎng)導(dǎo)向影響嚴(yán)重。

沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏時(shí)間管理[2]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，仍然等待老師給他的安排和任務(wù)，缺乏主動(dòng)出擊的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生每個(gè)學(xué)期沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清楚的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不知道一年級(jí)該準(zhǔn)備什么，二年級(jí)該做什么，三年級(jí)該提升什么，四年級(jí)該完成什么。沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，考時(shí)打夜工，考試 60分萬(wàn)歲，甚至在考試中采取各種手段作弊。在大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有接近57%的人有考前突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和戀愛(ài)的時(shí)間太多，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，衡水學(xué)院學(xué)生持有電腦率高達(dá)85%，智能手機(jī)持有率92%，每天上網(wǎng)時(shí)間平均7~9個(gè)小時(shí)，大多數(shù)是在聊天和玩游戲。大一就有不少學(xué)生談戀愛(ài)，談戀愛(ài)的學(xué)生比例較高，對(duì)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)有一定的沖擊。

教師隊(duì)伍年輕化，師德有待提高，未能全方位體現(xiàn)“三育人”。一是，由于專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，導(dǎo)致衡水學(xué)院教師隊(duì)伍不健全，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師水平參差不齊，專業(yè)青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平不高。二是，部分教師熱衷于自身的發(fā)展，重科研輕教學(xué)，外面兼職太多，備課不充分，有的不備課，甚至還使用以前的老課件給學(xué)生上課，上課照本宣科，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于教師的課堂教學(xué)，有65%的人認(rèn)為教師授課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，53%的人認(rèn)為教材內(nèi)容沒(méi)有前瞻性，內(nèi)容陳舊，43%左右的人認(rèn)為教師大多是在照本宣科。

二、學(xué)風(fēng)成因分析

學(xué)生學(xué)風(fēng)方面出現(xiàn)問(wèn)題的根源，既有學(xué)生自身的原因，也有教育管理、制度等各方面的原因，值得引起高度重視。

學(xué)生過(guò)多地追求所謂自由的權(quán)利，不愿過(guò)多地被管束，但是自身又缺乏一定的控制能力和自我約束能力，遇到困難很多人選擇的是放棄，沒(méi)有迎難而上的勇氣和對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒的精神，導(dǎo)致自己因“懶”而帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師和學(xué)生未能真正體會(huì)到“教”和“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成，互為影響。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，筆者認(rèn)為，教風(fēng)是關(guān)鍵，學(xué)風(fēng)中涉及的多個(gè)因素中，主要因素是教師的教風(fēng)，教風(fēng)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，這是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，當(dāng)然，相應(yīng)的學(xué)風(fēng)管理機(jī)制也要建立。

專業(yè)特色不明顯，專業(yè)興趣培養(yǎng)引領(lǐng)力度不夠，學(xué)生缺乏對(duì)自己專業(yè)的了解，甚至有的學(xué)生對(duì)于這個(gè)專業(yè)的前景根本不清楚，不知道學(xué)了這個(gè)專業(yè)將來(lái)能干什么，對(duì)自己有哪些益處，哪些課程可以組建起一個(gè)體系來(lái)支撐自己的學(xué)業(yè)發(fā)展。對(duì)專業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

管理制度不健全，未能形成“合力”機(jī)制。有學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制和學(xué)分管理制度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的日常教學(xué)管理，或者說(shuō)是沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)執(zhí)行相關(guān)的懲治措施，如：針對(duì)曠課達(dá)到一定時(shí)數(shù)的學(xué)生，學(xué)生還是可以參加考試，沒(méi)有按照學(xué)生手冊(cè)執(zhí)行。學(xué)生多次掛科，只要補(bǔ)考通過(guò)，就頒發(fā)畢業(yè)證，沒(méi)有掛科底線限制。學(xué)生的文明禮儀和價(jià)值觀教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)少。學(xué)籍管理制度不太健全，不能對(duì)學(xué)生形成真正的約束，甚至出現(xiàn)多門補(bǔ)考照樣畢業(yè)的現(xiàn)象。

教師的年輕化和結(jié)構(gòu)不合理，是新建本科院校普遍的通病，但是缺乏青年教師的幫扶制度和教師管理制度，如：教師基本功大賽應(yīng)常態(tài)化，教師進(jìn)修力度還有待增強(qiáng)。

三、針對(duì)學(xué)風(fēng)狀況，采取措施，構(gòu)建完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)

為了建立適應(yīng)本科辦學(xué)要求和本科學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)生事務(wù)管理模式和學(xué)風(fēng)建設(shè)體制，衡水學(xué)院提出了“勤學(xué)力行”的學(xué)風(fēng)理念，經(jīng)過(guò)幾年的探索和努力，建立了衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)整體系統(tǒng)來(lái)保障學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)固運(yùn)行，整體系統(tǒng)以衡水學(xué)院“勤學(xué)力行”學(xué)風(fēng)為核心，圍繞體系建設(shè)構(gòu)筑學(xué)風(fēng)、制度建設(shè)塑造學(xué)風(fēng)、思想教育引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)、第二課堂拉動(dòng)學(xué)風(fēng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持導(dǎo)向性、長(zhǎng)效性、系統(tǒng)性和可操作性學(xué)風(fēng)常規(guī)機(jī)制原則，采用“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合”和“自主與約束相結(jié)合”的雙結(jié)合模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙向聯(lián)動(dòng)。如圖1。

建立健全了以人為本的教育引導(dǎo)機(jī)制，以目標(biāo)教育、進(jìn)步教育、思想教育為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)理念的貫徹實(shí)施。注重思想意識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)宣傳，提高全員參與的意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)氛圍；通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以班會(huì)課程化為平臺(tái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)籍管理配套制度建設(shè)，完善學(xué)風(fēng)預(yù)警機(jī)制和學(xué)風(fēng)監(jiān)控保障機(jī)制，以“抓督查、抓評(píng)比、抓養(yǎng)成”的“三抓行動(dòng)”為著力點(diǎn)促勤學(xué)。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的縱向監(jiān)督中來(lái)“抓督查”，形成從學(xué)校到班級(jí)、從校領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)建設(shè)縱向督查體系。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的橫向比較中來(lái)“抓評(píng)比”，從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍四個(gè)層面形成橫向比較的評(píng)比體系。從創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的行動(dòng)中來(lái)“抓養(yǎng)成”，通過(guò)各種舉措使大學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1 衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)整體系統(tǒng)

構(gòu)建學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制和學(xué)風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展的課程體系和開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)促力行；以興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)建立各種學(xué)習(xí)興趣小組和社團(tuán)來(lái)促進(jìn)個(gè)性潛力向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化；以技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)加大實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中所占的比例，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)專業(yè)技能向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)見(jiàn)成效

通過(guò)一系列學(xué)風(fēng)制度的出臺(tái)和措施的實(shí)施，學(xué)生學(xué)風(fēng)已有較大程度的好轉(zhuǎn)，從最近幾次檢查的情況看，1萬(wàn)多學(xué)生中，遲到、曠課的現(xiàn)象大幅減少，約是過(guò)去檢查的1/4~1/5，考試出現(xiàn)了“零作弊”，師生互評(píng)滿意度大大提高，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)得到大幅提升，很多學(xué)生都有了明確的發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)方向，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)班集體。衡水學(xué)院的正氣正在凝聚、人心正在穩(wěn)定、活力正在迸發(fā)，一個(gè)具有“勤學(xué)力行”學(xué)風(fēng)的校園氛圍正在形成，相信通過(guò)全校職工的共同努力，衡水學(xué)院的學(xué)風(fēng)將會(huì)更加美好。

[1]朱曉瑩.大學(xué)生“混”而不學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2011(8):260-262.

[2]張瑋.新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以四川西昌學(xué)院為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào).2011(4):80-82.

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭)

新建本科院校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考
——以衡水學(xué)院為例

李 永 壯

Strengthening the Academic Atmosphere Construction in Newly-Established Universities: Taking Hengshui University for Example

LI Yong-zhuang
(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui Univercity, Hengshui, Hebei 053000, China)

A questionaire survey indicates that the problems of the academic atmosphere of Hengshui University can be shown in the following aspects such as students’ individual characteristics, their indifference to classroom teaching, the index of their specialty cognition, their attitudes towards taking examinations, their career planning and learning objectives, etc. The causes are not only from students themselves but also from the education management and system. To solve these problems, Hengshui University has implanted in the students the learning idea of “being diligent in studies and earnestly practicing what is advocated”, and constructed and perfected the academic atmosphere system to ensure that the academic atmosphere construction could be carried out smoothly. Based on this, Hengshui Univesity has established and perfected huamn-oriented educational guiding mechanism, strengthened the construction of a complete set of school-roll management system, perfected the academic atmosphere warning mechanism and monitor mechanism, and constructed the academic atmosphere incentive mechanism as well as the check-up and evaluation mechanism. The academic atmosphere status has improved a lot in recent few years.

new-established universities; college students; academic atmosphere; education management; Hengshui Univercity

G641

A

1673-2065(2014)05-0121-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2014.05.027

2014-05-08

李永壯(1977-),男,河北深州人,衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授,理學(xué)碩士.