王芳

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，在變中遇見

教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能將優(yōu)美的音樂和清晰的畫面結(jié)合起來，能把抽象變具體，使靜態(tài)變動態(tài)，給人以美的享受。比如，《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。課文第九和第十自然段中連續(xù)出現(xiàn)的六個“隆隆”該怎么讀呢？如果僅憑讀課文中的文字描述，學(xué)生只是覺得好，卻不會有身臨其境之感。蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)高本大校長在教學(xué)此文時，先讓學(xué)生觀看黃土高原上后生敲鼓的錄像，然后根據(jù)后生敲鼓的節(jié)奏指揮學(xué)生讀好“隆隆，隆隆，隆隆”，由于聲調(diào)是上揚(yáng)的，總覺得少了一些鏗鏘有力的韻味。接下來，高校長親自范讀，聲情并茂，像一位誦讀大師，又像一位指揮家。他大膽改變了敲鼓的節(jié)奏“隆——隆隆——隆隆隆”，還根據(jù)鼓槌的運(yùn)行軌跡，巧妙地將書面語言變?yōu)榭陬^語言，將聲調(diào)由陽平改為入聲，這么一改，動作更加沉穩(wěn)有力。學(xué)生朗讀時語調(diào)由低到高，語速由慢到快，聲音越來越激越，每一下仿佛不僅敲擊在牛皮鼓面上，更敲擊在現(xiàn)場每一位學(xué)生、老師的心上。對學(xué)生而言，通過巧妙的變化能從擬聲詞中感受到強(qiáng)烈的震撼，這便是教學(xué)的無限魅力，這就是大師的無窮智慧。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，在玩中遇見

愛表演、愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容，往往可以通過表演的形式加以解決，這比起簡單、枯燥的朗誦形式更容易被學(xué)生所接受，而且印象深刻。例如，在教學(xué)《浪花》一課時，“她嘩嘩嘩笑著跑回家。……嘩——嘩——嘩——浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃?！边@篇短文中有兩處寫到了浪花的聲音，學(xué)生在朗讀時能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的不同讀出不同的節(jié)奏。我在教的時候以教室前的黑板為岸邊，讓幾名學(xué)生當(dāng)淘氣的浪花娃娃，邊讀邊表演浪花嬉笑奔跑的樣子。學(xué)生從位置上“嘩——”跑到前面，撞擊到黑板又“嘩——”退回去，他們高興地表演著、奔跑著、玩耍著，此時的課堂似乎變成了歡樂的海洋，學(xué)生似乎就是其中跳躍的音符。通過表演，學(xué)生學(xué)得愉快，讀得輕松，記得牢固，充分享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在辨中遇見

在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于探索問題的情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地探索新知識。例如，教學(xué)《嫦娥奔月》一課時，“后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——一口氣射下九個太陽?！边@里三個“嗖”究竟應(yīng)該怎么讀？我把這個問題拋給學(xué)生，讓他們自主探究。有名學(xué)生站起來這么讀：“嗖嗖嗖?！蔽覇査麨槭裁醋x這么快？他說：“后羿力大無比，一口氣射下來的，所以容不得半點(diǎn)含糊。”有那么點(diǎn)道理，但另一名學(xué)生馬上站起來反駁：“不對，因?yàn)楹篝嗍沁\(yùn)足氣力，射完一個要再運(yùn)氣，所以應(yīng)該是‘嗖——嗖——嗖——?！泵鎸煞N不同的讀法，我沒有及時給出答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)討論：“這兩位同學(xué)很會思考，能聯(lián)系上下文讀出兩種不同的聲音。其他同學(xué)說說看，你們覺得應(yīng)該怎么讀？”同學(xué)們對此展開了激烈的辯論。后來有同學(xué)查字典后，指出“一口氣”在這里的意思并不是一次呼氣一次吸氣，而是指沒有間隔，一下子的意思。如“他一口氣看了180頁書?！本褪侵杆B續(xù)看書，中間沒有中斷。這樣的說法得到了大家的認(rèn)同，在這個教學(xué)片段中我既帶著學(xué)生“潛進(jìn)”了擬聲詞中，又領(lǐng)著學(xué)生“走出”這片叢林進(jìn)行前后觀望，在辨析中有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在讀中遇見

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活情境能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時，如果將“只聽得‘嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。”里面的擬聲詞轉(zhuǎn)化為鮮活的生活畫面，就被賦予了情感的溫度。我用PPT先出示冰塊破裂的生動場景，隨著冰面的裂開，屏幕上相繼炸開幾個文字“嚓——”“嚓——”，然后讓學(xué)生想象畫面朗讀：“冰面沒有破，怎么辦？”一名學(xué)生起來朗讀：“冰面裂開了一條縫，再用力?！庇忠幻麑W(xué)生大聲地朗讀：“冰面上已經(jīng)出現(xiàn)了一個小窟窿，繼續(xù)用力敲打。”一名學(xué)生深情地朗讀：“冰面已經(jīng)被震得顫動起來，咱們一齊來感受這動人的情景！”全體學(xué)生慷慨激昂地起立朗讀。通過創(chuàng)設(shè)這樣的語境，學(xué)生不僅走進(jìn)了文本深處，也走進(jìn)了老天鵝的內(nèi)心世界，再朗讀后面“克?！肆ā肆ā钡慕新晻r就水到渠成了。學(xué)生仿佛也是一位“破冰勇士”，完全和老天鵝融為一體，感悟到一種精神的力量，獲得了最本質(zhì)、最深刻的生命體驗(yàn)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式是多樣化的，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，還可以讓我們聆聽到課堂上最美妙的聲音。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，思維被充分激活，我們的課堂也會更具智慧，更加充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）