■ 徐文虹 王玉玲 江彩霞

摘 要：在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭中，大學(xué)生就業(yè)能力已經(jīng)成了制約就業(yè)的"瓶頸"問題。本文通過相關(guān)文獻梳理，從大學(xué)生就業(yè)能力的定義及分類、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題、影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素以及如何提升大學(xué)生就業(yè)能力四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；研究綜述

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加， 就業(yè)形勢嚴(yán)峻。2003年，全國高校自1999年大規(guī)模擴招后的第一屆高校畢業(yè)生進入勞動力市場，目前就業(yè)市場已進入第一個應(yīng)往屆畢業(yè)生就業(yè)高峰期。當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)為212萬，到2014年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已到達720萬。畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，但就業(yè)崗位增長數(shù)量有限。畢業(yè)生增長比例與勞動力市場需求的比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致用人的單位的要求越來越苛刻。另一方面，由于全球化與知識經(jīng)濟的沖擊以及勞動力市場變化以及金融危機的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，具備能夠滿足新經(jīng)濟要求的就業(yè)能力才能成功就業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)能力影響著大學(xué)生成功就業(yè)，因此，就業(yè)能力培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。本文通過相關(guān)文獻的梳理，從大學(xué)生就業(yè)能力的定義及分類、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題、影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素以及如何提升大學(xué)生就業(yè)能力四個方面進行闡述。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念及分類

能力就是一個人的才能和辦事的本領(lǐng)，是一種個性心理特性，是完成工作和勝任某項任務(wù)必備的才能和力量。大學(xué)生就業(yè)能力，就是大學(xué)生相對于自己就業(yè)，或是在就業(yè)過程中展現(xiàn)出來的條件、才能和力量。它包括大學(xué)生的知識（思維）、行為能力和語言表達三大板快。因此，就業(yè)能力就是“就業(yè)力”或“就業(yè)競爭力”。是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和在求職過程中積累和養(yǎng)成的從事相應(yīng)職業(yè)的能力。

大學(xué)生就業(yè)能力一般分為三大模塊。一般能力模塊。包括：禮儀禮貌、語言文字表達、信息技術(shù)（電子通訊）、組織協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)、團隊意識與意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)模仿與創(chuàng)造六個方面的能力；專業(yè)能力模塊（特殊能力一）。專業(yè)能力就是大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)（就業(yè)相關(guān)專業(yè)）方面能夠表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)識水平、工作實踐和創(chuàng)新研究四個方面的能力；就業(yè)專門能力模塊（特殊能力二）。主要包括：職業(yè)設(shè)計規(guī)劃、就業(yè)政策理解運用、就業(yè)信息收集處理、自薦文本和策略的謀劃、面試技巧和工作適應(yīng)于提升六個方面的能力。

美國教育與就業(yè)委員會定義為：就業(yè)能力就是獲得和保持工作的能力；英國就業(yè)能力研究專家LeeHarvey 認(rèn)為，就業(yè)能力是指個人的能力，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士學(xué)者戈德斯密德把大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素歸納為：就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)；出色的人際關(guān)系技巧；對豐富的科學(xué)知識的掌握；有效的工作方法；敏銳、廣闊的視野。

劉建新（2006）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括四個因素：應(yīng)聘能力、團隊能力、創(chuàng)新能力和個性特征，從而對就業(yè)能力中三個維度——團隊能力、創(chuàng)新能力和個性特征對就業(yè)滿意度有所提升。薩如拉（2004）指出社會對大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力除專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力外，還有這幾方面的要求：表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應(yīng)社會的能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、經(jīng)營能力等。鐘一彪（2010）根據(jù)500多家用人單位反饋的實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析了大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的基本因素、中層因素和精英因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生的基本素質(zhì)構(gòu)成是畢業(yè)生“市場準(zhǔn)入”的基礎(chǔ)條件，中層素質(zhì)構(gòu)成是畢業(yè)生順利就業(yè)的決定性因素，精英素質(zhì)是學(xué)生順利走向社會后的可持續(xù)發(fā)展因素。

二、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

阮美飛（2009）在對地方高校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的原因有（1）學(xué)生的自我認(rèn)識不足。自我認(rèn)識包括個人的興趣與特長、性格與價值觀、選定的目標(biāo)與需求、情商、工作經(jīng)驗、學(xué)歷與能力、生理情況等七個方面。（2）學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)能力的方向標(biāo)，也是地方高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。（3）學(xué)生的社會實踐能力不強。（4）學(xué)生的期望與就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀差距較大。

閆大偉（2007）提出的就業(yè)能力“亞健康”強調(diào)更多的是個人的責(zé)任和能力不足。就業(yè)能力“亞健康”現(xiàn)狀為：缺乏就業(yè)形勢分析能力，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力，缺乏自我發(fā)展能力，缺乏求職應(yīng)聘能力，缺乏就業(yè)心理素質(zhì)。就業(yè)能力“亞健康”產(chǎn)生的原因為：“家庭溫室教育”與“高考風(fēng)向標(biāo)”的影響，高等教育體制與學(xué)校培養(yǎng)模式的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落后的影響。

三、影響大學(xué)生就業(yè)能力提高的因素

徐惠紅（2011）認(rèn)為“高校畢業(yè)生困難群體的類型”有以下五種：經(jīng)濟困難型、學(xué)習(xí)困難型、身心障礙型、性別劣勢型、能力偏失型。產(chǎn)生這五種類型的原因有以下：（1）家庭因素。每個大學(xué)生接受的家庭教育方式不一樣，其性格特征、人格特征在近20年的家庭影響下已經(jīng)形成并很難改變。（2）學(xué)校因素。一是由于高校一味擴大招生規(guī)模，忽略了經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，招生和人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，造成了供需之間的不平衡，人才分布不均勻。二是面對社會需求的多樣化，很多學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師大大缺乏。（3）社會因素。雖然國家有明確的規(guī)定，但是現(xiàn)實生活中畢業(yè)生困難群體面臨許多就也不公平現(xiàn)象。

大學(xué)生就業(yè)過程中的政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)，王麗娟（2012）強調(diào)，大學(xué)生就業(yè)權(quán)的特殊保護嚴(yán)重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導(dǎo)致大學(xué)生本該享有的利益落空。

余永英（2008）認(rèn)為人才市場配置存在問題，她指出大學(xué)生進入市場的總量每年都在遞增，而人才市場的服務(wù)手段、服務(wù)方式以及社會各中介服務(wù)部門為大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)還處于初級階段，與日增重的總量配置需求和個性化服務(wù)還有差距，具體表現(xiàn)為定位初級、管理粗放、產(chǎn)品粗糙。

四、提高大學(xué)生就業(yè)能力的措施

朱繼光（2009）指出政府和社會應(yīng)該高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)造良好外部條件。第一，高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)；第二，制定符合我國國情的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的指標(biāo)體系框架；第三，根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r實施大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)項目。李海萍（2011）認(rèn)為無論是從大學(xué)本身的發(fā)展，還是從對社會的責(zé)任來看，大學(xué)都應(yīng)積極作為，區(qū)分不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從堅持學(xué)術(shù)本位、深化教學(xué)改革和促進工學(xué)結(jié)合等方面入手，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

葉忠（2009）對教育與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)型提出了從確定性到不確定性論點，闡述了對人才培養(yǎng)的方向和趨勢。朱繼光（2009）提出學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強聯(lián)系，共同培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。第一，加強校企合作，讓高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求；第二，加強與學(xué)生的交流與溝通，讓大學(xué)生及早了解用人單位的需要和要求；用人單位應(yīng)提供給大學(xué)生更多的見習(xí)和實習(xí)機會。劉介明等（2010）提出校企聯(lián)盟的運作方式。大學(xué)教育與就業(yè)的無縫培養(yǎng)模式主要通過在大學(xué)教育過程中，分階段交叉引入實踐體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐體驗的過程中了解理論知識的重要性。體驗實踐工作的具體流程，讓學(xué)生明白成功者背后的艱辛，從而加強學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和儲備，豐富對實踐工作的認(rèn)識和體驗，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的實干精神，督促學(xué)生對于自身能力和未來發(fā)展定位的思考。

柳云飛等（2010）明確提出，就業(yè)能力概念由一個學(xué)術(shù)概念演變?yōu)檎P(guān)于就業(yè)問題的公共政策框架的一個核心概念，教育制度是影響勞動者就業(yè)能力的決定性因素，創(chuàng)新教育制度，包括創(chuàng)新國家教育理念、國民教育制度、國民教育目標(biāo)、勞動者培訓(xùn)制度、創(chuàng)業(yè)教育制度是實現(xiàn)社會就業(yè)增長的現(xiàn)實選擇。桑錦龍（2008）則把大學(xué)生就業(yè)難問題的研究引向了其中的就業(yè)困難群體——專科畢業(yè)生，針對制約?？飘厴I(yè)生就業(yè)的因素，從變革社會中的高等教育轉(zhuǎn)型的視角給予了獨特的闡釋，為研究大學(xué)生就業(yè)難問題的非經(jīng)濟因素提供了新的可能性。

五、結(jié)論與建議

大學(xué)生雖不是就業(yè)中的弱勢群體，但是因為目前大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年上升，使得大學(xué)生就業(yè)逐步發(fā)展成為一個社會問題。所以，有針對性的提高大學(xué)生就業(yè)能力顯得尤為重要。高校應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)教育等各種教育途徑提高大學(xué)生的就業(yè)能力；企業(yè)應(yīng)與學(xué)校合作，加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；政府應(yīng)該制定各種有利于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策措施。只有高校、政府和企業(yè)的共同努力，才能切實解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

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