吳娟華

在幼兒園的一日活動(dòng)中，面對(duì)孩子所犯的種種錯(cuò)誤，許多教師都束手無(wú)策，只好采取懲罰的方式進(jìn)行處理.懲罰雖能制止幼兒當(dāng)時(shí)的行為，但給孩子心靈上的傷害是極大的，請(qǐng)看下面幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：游戲時(shí)，一名幼兒報(bào)告：“老師，某某某打人了！”教師聽后不問(wèn)青紅皂白：“怎么又是你，去小班得了.”老師拼命的把他拖到小班。

鏡頭二：午餐時(shí)，一位幼兒不小心把飯撒了，老師立即用責(zé)備的語(yǔ)氣說(shuō)：“你給我馬上擦干凈！”

上述這些教師的處理方法對(duì)孩子來(lái)或都是一種懲罰，這會(huì)造成他們?cè)谇楦?、人際交往方面的不良影響，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

一、傷害了孩子的自尊心

馬斯洛曾經(jīng)做過(guò)精辟的論述，既“最健康的自信是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊敬之上的?！痹谟變旱难壑?，成人就是重要的人物。因而，幼兒對(duì)來(lái)自老師的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)一些消極的評(píng)價(jià)是很重視、很敏感的。這種消極評(píng)價(jià)，會(huì)破壞幼兒的自信心，使其產(chǎn)生自卑感，在以后的學(xué)習(xí)中，幼兒一遇到挫折就會(huì)認(rèn)為自己不行，對(duì)自己失去了信心，從而半途而廢。心理學(xué)醫(yī)生指出：成人的消極評(píng)價(jià)只會(huì)造成幼兒種種不良的心態(tài)和心理偏差。如說(shuō)謊、懦弱、孤獨(dú)、固執(zhí)、焦慮不安等。因此，成人對(duì)幼兒的消極評(píng)價(jià)決不會(huì)獲得良好的教育效果。

二、破壞了師生之間的感情

一些性格倔強(qiáng)的幼兒，教師越是懲罰他，其越逆反，從而產(chǎn)生師生之間的隔閡。造成無(wú)論教師好說(shuō)歹說(shuō)，也無(wú)濟(jì)于事，幼兒就是不理睬的結(jié)果。而對(duì)于那些性格內(nèi)向的膽小的孩子，就會(huì)越來(lái)越怕老師，對(duì)老師產(chǎn)生恐懼感，甚至不愿來(lái)幼兒園。

三、負(fù)面榜樣的模仿

英國(guó)教育家斯賓塞有句名言：野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)。這是真理，?？吹接行┖⒆由鷼鈺r(shí)拍打著桌子；爭(zhēng)搶玩具時(shí)，用手指著對(duì)方說(shuō)：“你敢搶我的玩具，拖你去小班?！边@些言行舉止，在很大程度上是模仿了教師的語(yǔ)氣，不可否認(rèn)，這是“榜樣”的作用。

既然這些教師的處理方式嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)，那么我們應(yīng)盡量避免采用懲罰的方式，不妨從以下幾點(diǎn)入手：

一、尋找動(dòng)機(jī)，用欣賞的眼光接納幼兒

幼兒出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的原應(yīng)很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn).學(xué)前階段的幼兒活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐著或等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于“自我中心”階段的幼兒往往從自己的角度來(lái)看問(wèn)題和事情，要求他們讓人分享和給予時(shí)十分困難的。因此教師要承認(rèn)個(gè)體差異，要尊重差異，用平常的心態(tài)來(lái)對(duì)待幼兒，接納幼兒的每一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師要用溫柔的語(yǔ)言，可親的態(tài)度感化和理解幼兒，使幼兒感到教師還是喜歡他們的。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的幼兒有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為，實(shí)際上是在家里形成的消極情緒的宣泄或模仿家長(zhǎng)所致。

二、選擇科學(xué)的教育方法

幼兒的發(fā)展是有一定的規(guī)律可循的，各個(gè)發(fā)展階段的幼兒都有著他們特有的年齡特點(diǎn)，這就要求我們選擇和使用科學(xué)的教育方法.主要有以下幾個(gè)方法。

1.說(shuō)服

說(shuō)服是一種最常見(jiàn)的教育方法。當(dāng)孩子有了過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要幫他分析錯(cuò)在哪里，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是什么。在說(shuō)服教育時(shí)，不妨把對(duì)孩子的愛(ài)也表達(dá)出來(lái)，如“老師真的很失望、很傷心”，“希望你下次不要再這樣做了”，“相信你能做到的”。孩子對(duì)這種充滿愛(ài)的批評(píng)，會(huì)樂(lè)意愉快的接受的。

2.利用群體規(guī)定

據(jù)貝寧同等人的研究，如果群體討論或群體決定在程序上結(jié)合進(jìn)行，集體中的意見(jiàn)一致性很高，最有可能引起態(tài)度的改變。所以，教師希望有效的改變學(xué)生的態(tài)度，使用集體討論后作出集體規(guī)定的辦法，肯定是有益的。如有些孩子大聲在集體活動(dòng)中講話，妨礙了正常的教學(xué)秩序，教師便引導(dǎo)全班進(jìn)行討論：這樣做對(duì)嗎，為什么？怎么樣避免這些行為再發(fā)生？最后決定通過(guò)設(shè)計(jì)“安靜”標(biāo)志來(lái)提醒那些大聲講話的人。

3.角色扮演

通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)不同的角色情感，從而改變自己的行為。有一次，幾個(gè)孩子都在採(cǎi)花，通過(guò)說(shuō)教收效甚微，因此教師便開展了集體活動(dòng)“花媽媽找孩子”，孩子們?cè)诎缪荨盎▼寢屨液⒆印钡那榫爸校w驗(yàn)到“花媽媽找不到孩子”時(shí)傷心難過(guò)的心情，他們都紛紛表示再也不采花了，要保護(hù)好“花媽媽的孩子”。果然，在也沒(méi)有人采過(guò)花，有時(shí)你會(huì)看到他們?nèi)宄扇旱亩自谀抢锱c花兒講悄悄話呢！

4.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)能強(qiáng)化孩子的正確行為，當(dāng)孩子改正錯(cuò)誤或當(dāng)孩子出現(xiàn)了正確行為時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕o予一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給孩子起到了強(qiáng)化正確行為的作用，使孩子感到一些滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)生正確行為。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，因盡量運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)，少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如在集體面前表?yè)P(yáng)，給他一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，一次撫摸。

這里所說(shuō)的懲罰既不是體罰也不是心罰，而是讓孩子經(jīng)受一些不悅的體驗(yàn)。當(dāng)孩子經(jīng)教師多次引導(dǎo)吳改進(jìn)時(shí)，可以讓他暫時(shí)離開集體活動(dòng)，請(qǐng)他去休息角或隱私角，等他冷靜下來(lái)后，再進(jìn)行引導(dǎo)，使他明白自己錯(cuò)在哪里，該如何去做。

三、給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

自制的能力。因此，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師最重要的是引導(dǎo)孩子尋找改正錯(cuò)誤的方法。處理孩子過(guò)錯(cuò)的最終目的是培養(yǎng)孩子的自我評(píng)價(jià)、自我控制，教師要讓孩子知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題該如何解決，而不只是讓孩子停留在認(rèn)知層面。如一次，一個(gè)孩子故意把牛奶撒在桌上，教師沒(méi)有馬上批評(píng)孩子，而是引導(dǎo)孩子討論該“怎么辦？”等大家想出很多辦法后，請(qǐng)這個(gè)孩子去做.這樣，孩子不僅會(huì)意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，而且體會(huì)到只要改正了錯(cuò)誤，老師還是喜歡自己的。既發(fā)展了幼兒的評(píng)價(jià)能力，又利用幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并由情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園）endprint