鄒琴香

幼兒教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，心理素質(zhì)不僅與幼兒教師的工作積極性有密切的關(guān)系，而且將直接影響到她們的教育對(duì)象——幼兒的健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來，人們往往只關(guān)注教師的保教質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)幼兒教師的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任義務(wù)，而忽視對(duì)教師心理健康的維護(hù)。如果教師的生理和情感需求始終得不到應(yīng)有的重視，工作和生活中的各種問題長(zhǎng)期得不到解決，那么久而久之，他們的心理將不堪重負(fù)，產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。

一、工作強(qiáng)度過高，精神緊張焦慮，需釋放教師心理壓力

幼兒教師既要關(guān)心幼兒生活起居，又是一名懂教育的“教育家”，精通琴棋書畫的“藝術(shù)家”，撰寫文章的“作家”，與家長(zhǎng)溝通的“外交家”。在一天的工作中，教師既要關(guān)注幼兒的餐、飲、睡、便與安全，又要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的教育與指導(dǎo)；既要不停說話，又要不停地走動(dòng)；既要“眼觀六路”，又要“耳聽八方”；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種各祥的問題；上課之余還要寫許多的計(jì)劃、小結(jié)、觀察筆記、反思報(bào)告、幼兒成長(zhǎng)檔案等。一天工作結(jié)束后，很多教師的聲音都己沙啞，話都不想再與家里人說，因?yàn)榧航?jīng)與幼兒說盡了。工作內(nèi)容瑣碎、繁重，擠占了教師許多的休息時(shí)間，花費(fèi)了教師較多的精力，也占據(jù)了許多思考的時(shí)間、自由創(chuàng)造的時(shí)間和吸取新知識(shí)的時(shí)間，而且也加重了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。

然而對(duì)于教師來說應(yīng)調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，合理地安排好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量每天適當(dāng)留出余地。無論工作多么繁忙，每天應(yīng)留出一定休息“喘氣”的時(shí)間，如爬山、喝茶、聊天等，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，讓精神上繃緊的弦有松弛的機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)體現(xiàn)以人為本的管理理念，幫助教師有效地減輕工作負(fù)擔(dān)。如我園課程內(nèi)容相對(duì)固定，不盲目跟風(fēng)，這樣教師就會(huì)少走彎路，盡管同一主題年年做，但對(duì)教師來說，組織策略可以調(diào)整和完善，這樣教師準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間更少，對(duì)活動(dòng)把握更有效。每個(gè)主題、每個(gè)大型活動(dòng)結(jié)束后，教師們都會(huì)亳無保留地與大家分享。一旦有人有了好主意，或者組織了一個(gè)效果不錯(cuò)的活動(dòng)，很快會(huì)在全園推廣。減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，使教師在工作中恢復(fù)到正常狀態(tài)。

二、付出與獲得失衡，產(chǎn)生情緒波動(dòng)，需疏通教師心理淤積

人們總是希望有付出就有回報(bào)，付出與得到是對(duì)等的。幼兒教師每天都在做著同樣勞累的工作，都在辛勞地付出，既有保育的要求又有教育的責(zé)任，還有教學(xué)的任務(wù)；工作時(shí)既要身體各部位不停運(yùn)轉(zhuǎn)，精神上也需高度緊張。那么得到的回報(bào)如何呢？幼兒教師工資與國(guó)家公務(wù)員的工資相比相差甚遠(yuǎn)，與義務(wù)教育的教師工資相比較也偏低，退休后的生活補(bǔ)貼更沒保障。職稱、崗位、地位等實(shí)際問題得不到很好地解決，使一些教師對(duì)自己所從事的職業(yè)不喜歡，想問題走極端，遇事不冷靜，經(jīng)常發(fā)牢騷，情緒悲觀消沉。

園長(zhǎng)要抓住一切機(jī)會(huì)，極力為教師呼吁，營(yíng)造尊師重教的氛圍。通過法律法規(guī)合情合理合法地為教師爭(zhēng)取工資報(bào)酬，利用一切可利用的關(guān)系，抓住發(fā)展學(xué)前教育的大好時(shí)光，保障好教師的職稱、工資、生活補(bǔ)貼、評(píng)優(yōu)、編制等問題，讓教師無后顧之憂，輕松上陣，消除煩惱，最大限度地消除引發(fā)教師心理失衡的外部因素，讓教師合理正當(dāng)?shù)男枰跐M足過程中不斷產(chǎn)生珍愛自我，熱愛工作的積極情感，從而促進(jìn)教師心理健康。

三、生活圈子狹小，人際關(guān)系不和，需促進(jìn)教師心理健康

幼兒教師基本上是女教師，生活圈子基本是兩點(diǎn)一線，家里忙家務(wù)，單位忙工作，工作性質(zhì)都是與天真可愛單純的幼兒接觸。八小時(shí)之外的空閑時(shí)間極少，即使偶爾有空的時(shí)間也不想走出去，就想安靜休息一下。這種生活的單調(diào)、工作的封閉，容易造成幼兒教師斤斤計(jì)較、心胸狹窄，毫無寬容之心，眼中容不得半點(diǎn)沙粒，看問題表面的多一些，容易被外面環(huán)境感染，情緒化處理問題，也較喜歡傳是非，這是幼兒教師的突出特點(diǎn)。如果角色位置擺不正，缺乏必要的交往技能和手段，就容易出現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)抵觸，同事關(guān)系緊張，造成人際溝通不暢。

教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，寬容和善待領(lǐng)導(dǎo)和同行，更要寬容和善待自已。應(yīng)主動(dòng)與人交流，可以把不如意的事情說出來，如家務(wù)的煩惱、孩子的學(xué)習(xí)等，也可以把自己高興的事兒與大家分享，如自已買了一件漂亮的新衣服、電視里有趣的新聞等。園長(zhǎng)可充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)如QQ、博客等，私下與教師暢聊，多關(guān)心教師的工作和生活。組織豐富多彩的外出活動(dòng)，如踏青、爬山、泡溫泉、看海等，開闊視野，陶冶情操。胸懷寬廣了，人也就想得開了，人際關(guān)系就緩和了，同時(shí)也消除因工作不順利、人際關(guān)系緊張而引起的苦悶、怨恨、憂愁和暴躁。

四、教育對(duì)象特殊，情緒煩躁不安，需減輕教師心理恐慌

幼兒教師的教育對(duì)象——幼兒是一個(gè)非常特殊的受教育者群體。他們好奇、好動(dòng)、好問、好模仿，喜歡探究新事物，卻又缺乏明辨是非的能力和自我保護(hù)的能力。他們既給教師帶來快樂，也給教師帶來煩惱。盡管幼兒園每天都有安全檢查，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行安全教育，但由于幼兒對(duì)危險(xiǎn)的無知或者可以說是不懂害怕，導(dǎo)致他們做事常常不顧后果而出現(xiàn)一些意外。幼兒的安全、幼兒對(duì)危險(xiǎn)的無知，就像一個(gè)套在教師頭上的緊箍咒，讓她們的精神承受著很大的壓力，使她們對(duì)工作存在著恐懼。

應(yīng)積極改善幼兒生活、戶外活動(dòng)環(huán)境，定期檢查設(shè)備設(shè)施及幼兒園大、中型玩具，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境。健全安全教育管理制度，在組織幼兒各環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，如對(duì)幼兒來園、離園、戶外活動(dòng)、入廁、洗手、上床、吃飯等環(huán)節(jié)做出詳細(xì)要求。增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，加強(qiáng)幼兒動(dòng)作敏捷性和靈活性訓(xùn)練，制定相應(yīng)的發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體格鍛煉計(jì)劃，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和平行性，定期進(jìn)行評(píng)估，減少事故的發(fā)生。這樣，可以消除教師的恐慌，緩解教師的心理壓力，幫助教師走出心理沼澤，恢復(fù)教師心理平衡。

五、家長(zhǎng)期望過高，身心極度疲倦，需掃除教師心理障礙

目前，入園幼兒基本上是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的期望值越來越高。但家長(zhǎng)的教育理念滯后，經(jīng)常向教師提出許多不合理的要求，如孩子的識(shí)字量、做算術(shù)題的能力等；家長(zhǎng)溺愛孩子的程度也高，容不得一點(diǎn)的吃虧，孩子稍有磕磕碰碰的事，不分任何原因，就一味責(zé)怪老師；家長(zhǎng)對(duì)教師的日常管理也經(jīng)常提要求，座位坐中間，床位離電風(fēng)扇遠(yuǎn)一點(diǎn)，跳舞要領(lǐng)舞，做操站前面等等。這樣給幼兒教師帶來很多憂愁煩惱，長(zhǎng)期積郁在胸。雖然表面上看不到有什么表現(xiàn)，但內(nèi)心受到消極情緒的控制，身心極度疲倦，影響工作效果。

園長(zhǎng)要通過幼兒園網(wǎng)站、電視媒體、社區(qū)宣傳、家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、報(bào)紙、專家講座、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)參與幼兒園管理、角色體驗(yàn)等豐富多彩的形式，宣傳科學(xué)的教育理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，達(dá)到教育的同步化。同時(shí)引導(dǎo)教師要寬容、包容，認(rèn)識(shí)到不同的人文化背景不一樣，知識(shí)水平不相同，會(huì)有不同的聲音是正?，F(xiàn)象，用一顆平常的心去對(duì)待，促進(jìn)教師的心理和諧。

六、評(píng)價(jià)考核不公，產(chǎn)生不滿情緒，需消除教師心理不滿

幼兒園評(píng)價(jià)考核如果不公，教師工作就會(huì)因得不到正確評(píng)價(jià)而產(chǎn)生怨氣。一是幼兒園的制度、檢查、考核只注重了某些方面，忽視了另一方面，造成教師的不理解；二是幼兒園的管理者在評(píng)價(jià)教師的工作時(shí)隨意性、不科學(xué)性較大，比如評(píng)課以標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)模式來要求教師；職稱評(píng)定中個(gè)人說了算，對(duì)與自己關(guān)系好的教師給予特別的照顧；評(píng)優(yōu)、評(píng)選也缺乏應(yīng)有的公平和公開性。這樣導(dǎo)致教師不滿的情緒，極大地挫傷幼兒教師的工作熱情。

幼兒園要積極搭建溝通平臺(tái)，廣開渠道傾聽教師心聲，多與教師交流，多與教師一起活動(dòng)聽聽她們的心聲，多與教師商量，一起研究制定科學(xué)的幼兒園各項(xiàng)評(píng)價(jià)考核制度。每一項(xiàng)工作的開展，每一項(xiàng)制度的制定，都要考慮教師的切身感受，千方百計(jì)地把幼兒園變成一個(gè)充滿人情味和溫馨感的大家庭。檢查考核力求公正公平公開，讓每一位幼兒教師的工作和進(jìn)步都能及時(shí)得到幼兒園的客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)同。公正、公平、合理地評(píng)價(jià)考核每一位幼兒教師，讓教師心緒安穩(wěn)，心境愉悅，人人都形成一種事業(yè)感和歸屬感。

總之，遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，在管理中能動(dòng)之以情，曉之以理，疏通教師的心理障礙、心理淤積，解決思想困惑，引導(dǎo)她們用陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)社會(huì)，打理生活。通過分析教師的思想變化規(guī)律，掌握教師的心理面、心理流，注重心理疏導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到心平氣順的良好效果。