意大利著名的兒童教育家蒙臺梭利指出：幼兒有著與生俱來的內(nèi)在生命活力，這種生命力積極主動地存在。因此教師要給幼兒營造適宜的環(huán)境來引發(fā)幼兒與世界的互動，自主構(gòu)建內(nèi)在的生命活力，要讓幼兒參與到活動的過程中，成為活動的主人，讓孩子的腳步踩實教育的整個過程。

小牛奶，大視角

孩子來園后有個點心環(huán)節(jié)。早上的點心是一袋牛奶和一塊餅干。對于用吸管戳牛奶孩子總是習(xí)慣性地依賴教師來完成。之前大家學(xué)的戳牛奶的方法是：捏著兩只小耳朵、親一親；小吸管戳到小洞洞那邊。所謂的方法只是讓幼兒操作起來更方便而已，不唯一。但當(dāng)我們要求孩子自己戳?xí)r，問題總是很多：

1.戳了半天，未果。直接用牙咬開，插進吸管；

2.吸管在戳的時候彎掉了，更加戳不進去。

3.戳了半天，未果，仍堅持。但一直用眼睛看著老師，不說話。還有一些看向老師說：老師我不會戳。

4.好不容易戳過去，也戳透了，牛奶灑了一地。

第一次交流：不會的人變會

1.統(tǒng)計：今天哪些人是自己戳牛奶的？

對自己戳牛奶的幼兒給予表揚：自己的事情自己做。

2.交流：說說你是怎么戳的。

請戳成功的幼兒來示范。這樣不僅增強示范者的自信心，而且能給予還戳不好的幼兒正面示范。

第二次交流：會戳的人能戳好

1.統(tǒng)計：今天哪些人已經(jīng)會自己戳牛奶了？

之前的交流解決了方法問題，所以幼兒都會用，但在用的過程中還是有人戳不進去，也有人戳漏掉。

2.共同交流：戳牛奶的方法。

3.出現(xiàn)的問題：我也用了這個方法，但是……

幼1：吸管太難戳了。

幼2：我一用力，就戳漏了。

幼3：我沒看見，就漏了。

第三次交流：進步成為享受

今天喝完牛奶感覺怎么樣？為什么？

幼兒習(xí)慣地表達：很開心，很快樂。

一些幼兒從味道上來說：很甜。

一些幼兒則開始從自己身上來說。

幼1：我今天是自己戳牛奶的，沒讓老師幫忙。

幼2：我今天沒漏。

表揚幼兒的進步，同時抓住這樣的機會，讓幼兒來分享自己是怎么做到的。幼兒會很快把之前說到的技巧用上來，如我輕輕地，看一下戳一下……自豪之情無以言表。

下面與大家分享一下這三次交流的三個原則。

1.從積極的一面說起。

每一次交流都是從積極的一面說起。自己戳的代表自己的獨立、會戳和戳好代表自己的能干。就是這樣一點點促使著孩子向前，走一步都有認(rèn)可相伴，所以孩子才會有前進的動力。

2.讓進步循序漸進。

第一次交流從不會到會；第二次交流則是讓會的人做好；第三次交流讓做好的人在情感上得到滿足，認(rèn)識到自我不同程度的進步。其實教育就是這樣一點點在獲得滿足和認(rèn)可的基礎(chǔ)上循序漸進地進行的。

3.讓進步賦予發(fā)現(xiàn)的驚喜。

在交流中要著力營造一種讓幼兒自己來發(fā)現(xiàn)自己進步的氛圍。幼兒由于年齡較小，一些他們表現(xiàn)出來的進步并沒有被自己發(fā)現(xiàn)。這時候教師要敏感地捕捉到這一變化，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的變化，感受自己的點滴進步為自己和他人帶來的快樂。它是幼兒進步的源泉和動力。

小調(diào)查，大學(xué)問

家庭資源是幼兒園的資源，因此教師經(jīng)常利用家園合力來促進幼兒主動活動，進而促進其發(fā)展。為了凸顯幼兒在調(diào)查過程中的主體地位，真正發(fā)揮調(diào)查表激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力、提升自主學(xué)習(xí)能力的作用，在主題活動“我有多愛你”中有一個關(guān)于家庭成員的調(diào)查，我嘗試著這樣做：

第一步呈現(xiàn)方式——幼兒真明白。必須搞清楚一個問題：這是誰的調(diào)查表？毋庸置疑是幼兒的，那么在呈現(xiàn)方式上，就必須是幼兒看得懂的。所以我在匯總完他們問的問題后，再把問題拋給孩子：想想可以用什么標(biāo)記來表示這個問題呢？如媽媽的生日是哪一天，有些說用蛋糕表示、有些說用蠟燭表示。最后采取投票的形式，少數(shù)服從多數(shù)的原則，確定用蛋糕來表示媽媽的生日。他們自己決策出來的圖標(biāo)自然是他們看得懂的。

第二步家園溝通——幼兒真參與。在調(diào)查表再次發(fā)放之前，我通過QQ群與家長交流了第一次調(diào)查表的運用情況，并在如何協(xié)助幼兒調(diào)查、用什么方式來呈現(xiàn)、誰來呈現(xiàn)上達成了一致。后期的調(diào)查表讓我看到了孩子參與的痕跡。如回答欄中有的是孩子自己畫出來的；有些雖然是打印出來的，但明顯是孩子剪下來的圖片；有些家長甚至在旁邊標(biāo)注上了相應(yīng)的文字。

第三步交流平臺——幼兒真發(fā)展。以幼兒參與為前提再來進行調(diào)查表的交流。孩子們都能有意識地看著自己的調(diào)查表，且在表述的內(nèi)容上會先說自己的問題是什么，再來說自己調(diào)查的情況。有些幼兒能邊指邊說，一些幼兒看一眼調(diào)查表便能說出調(diào)查表上的內(nèi)容，自豪之情無以言表。而聽的幼兒也能進行補充，很好地借助調(diào)查表與同伴進行交流和活動，提升經(jīng)驗。

小點心，大問題

為了培養(yǎng)幼兒自主的意識和行為，教師們創(chuàng)設(shè)各種平臺提供幼兒自己的事情自己做的機會，如下午點心幼兒自己來盛。如何讓自己盛點心成為教育可利用的重要資源，可嘗試以下思路。

一、發(fā)現(xiàn)問題，一日保教環(huán)節(jié)選點

幼兒對于第一次嘗試盛點心十分感興趣，起床后整理完畢都自己來做。一段時間后呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.不會拿勺子；

2.盛到碗里的都是湯水；

3.灑掉，或灑到手上，或灑到身上。

二、解決問題，同伴資源互切磋

1.拍攝現(xiàn)場，提供交流支架。

幼兒以具體形象思維為主，所以需要借助于學(xué)習(xí)支架——看照片或錄像來喚起幼兒的經(jīng)驗。幼兒對于我的拍攝習(xí)以為常，所以依然從容地盛點心。

2.回放現(xiàn)場，同伴資源互動。

因為是針對幼兒存在的問題進行解決。要讓幼兒從自身感受的角度闡述問題是什么？這些問題會帶來什么不便？有什么方法解決？

（1）觀看視頻，肯定。

師：看看我們剛才盛點心的錄像，有哪些行為是值得表揚的。

幼：豆豆抓勺子的方法很對。琪琪一直排隊，耐心等待。

觀看視頻驗證，教師給予肯定。

（2）再次觀看視頻，討論。

討論的話題主要有兩類，可結(jié)合在一起討論：

討論話題一：你遇到了什么問題？大膽說一說。

教師點到相關(guān)內(nèi)容，或出示相關(guān)圖片。出現(xiàn)頻率較高的是幼兒在端碗回桌子邊的路上灑掉的現(xiàn)象。詢問灑掉的后果。絕大多數(shù)幼兒都出現(xiàn)了灑湯的現(xiàn)象，所以都十分踴躍地回答。一些幼兒從對食物的愛惜角度說灑到地上浪費了，很可惜；一些幼兒從他人的角度說到灑在地上別人會不小心滑倒；還有一些幼兒從自己的角度說燙，很疼。不管怎樣，灑湯的行為帶來的是不好的后果。一些幼兒在觀看的過程中會自己說“我總是盛到湯”、“餛飩太滑盛不到”等內(nèi)容。

討論話題二：為什么會這樣？有什么好辦法可以解決。

對于灑湯的原因，幼兒主要從盛的太滿了和被別人擠到了兩個角度來說。對于如何做，他們說要少盛點，走時兩只手平平地端著碗。

對盛點心時方法的討論，幼兒的點子有三種。一種是看著有餛飩的地方，使勁往下一挖；一種是將勺子靠進盆邊，稍微傾斜過濾一下水（這是模仿教師慣常的做法）；一種是拿勺子的方法?？烧堄變哼M行示范。

三、鞏固經(jīng)驗，策略多元運用

幼兒知道不代表可以做到。要使教育效果在幼兒行為上顯現(xiàn)，還需要教師運用多元策略進行鞏固。在幼兒盛點心時不斷提醒幼兒回憶并運用之前討論出來的方法；再次拍攝，互相糾錯，同時同步解決新問題；及時表揚并鼓勵。

博主簡介：汪田田，江蘇常州市新北區(qū)銀河幼兒園教師，常州市新北區(qū)骨干教師。

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