袁晗

學(xué)前教育絕不只是單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，而是必須將之置于社會、社區(qū)的大環(huán)境中去進行，因此社區(qū)資源應(yīng)得到充分有效的利用。

一、幼兒園利用社區(qū)資源的現(xiàn)狀

（一）教師普遍缺乏利用社區(qū)資源的意識

傳統(tǒng)的教學(xué)、課程資源觀使教師習(xí)慣于將眼光集中于幼兒園現(xiàn)有的資源上，大多數(shù)教師更愿意從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)來搜集課程資源。雖然也有偶爾的“邀請消防叔叔來講課”等引進來的課程內(nèi)容，但這些大多是依據(jù)幼兒園某些重要規(guī)章（如安全教育）因勢而開展，并不是教師們充分意識到去如何有效地利用社區(qū)中的各類資源。

（二）很多教師不愿意去利用社區(qū)資源

對于幼兒園教師來說，幼兒園是其工作的地方，這里才是她最熟悉的社區(qū)資源，幼兒園之外對于她來說，都是比較陌生的。社區(qū)各類資源難以控制，這就給教師的教育教學(xué)活動帶來了很多不便。

更令教師擔(dān)心的是進入社區(qū)后的安全問題。教師寧愿選擇在幼兒園中開展各類活動，也不愿去利用社區(qū)資源。

（三）有意向卻不懂如何去有效地利用社區(qū)資源

也有一些教師很想也很愿意去利用社區(qū)資源，但很多教師不懂如何有效地利用社區(qū)資源，容易出現(xiàn)以下幾種不足：

1.社區(qū)資源豐富，但抓不住重點。

社區(qū)中的資源很豐富，如人力資源中有各種各樣的職業(yè)：醫(yī)生、警察、路邊的藝人等；環(huán)境資源更加豐富：廣場、健身房、超市等都是幼兒非常感興趣的地方。面對如此多的資源，教師容易“暈頭轉(zhuǎn)向”，導(dǎo)致最后只是嘗嘗鮮、散散心的結(jié)局，并沒有使社區(qū)資源得到應(yīng)有的利用。

2.幼兒沒有真正成為“參與的小主人”。

在一些利用社區(qū)資源開展的活動中，如“逛超市”、看藝人做糖兔子或者請消防叔叔來滅火等諸多活動都是幼兒們在看、在觀察，卻沒有實際參與其中。蒙臺梭利曾說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我就理解了?！笨梢姡钪匾膮⑴c被很多教師忽視了。

3.缺失后續(xù)的反思、再利用的過程。

教師在利用社區(qū)資源時時間較短，幼兒很大程度上是順從教師的安排與決定，卻沒有依據(jù)幼兒的興趣與需要，當(dāng)幼兒對某些事情有濃厚興趣時，隨著活動的結(jié)束，進一步探索的欲望也戛然而止，很多可以反復(fù)利用、利用后再改進、持續(xù)開展的社區(qū)資源在很大程度上沒有發(fā)揮有效作用。

二、利用社區(qū)資源優(yōu)化幼兒園課程的策略

（一）挖掘社區(qū)資源豐富幼兒園課程內(nèi)容

陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材?！鄙鐓^(qū)是與幼兒生活發(fā)生緊密關(guān)系的環(huán)境，它所包含的一事一物、一草一木都是幼兒課程中最生動的內(nèi)容。

（二）利用社區(qū)人力資源豐富課程實施

1.贏得家長支持，提升家園合作。

幼兒園應(yīng)當(dāng)積極爭取家長的理解、支持與參與，要鼓勵家長不斷地參與幼兒園的活動，增強他們對幼兒園、教師工作的信任和支持，發(fā)揮其聰明才智，為幼兒園獻計獻策。教師可以邀請家長根據(jù)幼兒在家的表現(xiàn)和活動來發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，當(dāng)教師認為這些興趣點為大多數(shù)幼兒所擁有并且值得幼兒團體來探究體驗時，就可以將這些“小點”發(fā)展成為“大點”，帶入到教育教學(xué)活動中，充實幼兒園課程設(shè)置；教師還可以通過多開展親子課程，將家長帶入到幼兒園的課程實施中，成為幼兒的伙伴。這些都有利于幼兒家長進一步了解幼兒園的課程實施，也有利于增強家長與幼兒之間的親子關(guān)系，有利于家園合作的開展。

2.依靠社區(qū)中的職業(yè)人員設(shè)置適合幼兒的專業(yè)知識課程。

社區(qū)中人力資源異常豐富，有警察、醫(yī)生、消防員、環(huán)衛(wèi)工等等，充分有效地利用這些資源將給幼兒園帶來意想不到的收獲。古語說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”幼兒教師不可能什么都知道，特別是對于專業(yè)性較強的知識。幼兒園可以邀請社區(qū)中專業(yè)人員來幼兒園中給小朋友開展知識講座或者上一堂課，如邀請醫(yī)護人員開展“我講衛(wèi)生不生病”的講座，讓幼兒去使用醫(yī)生的聽筒、穿白大褂；請消防員叔叔帶上滅火器帶幼兒實地演習(xí)防火滅火小知識，引導(dǎo)幼兒觀看消防叔叔的制服、消防車的裝置和使用。這樣的課程開展既保證了課程的科學(xué)性，豐富了課程實施過程，又讓幼兒親自參與到了活動之中，給幼兒提供大量機會去接觸不同職業(yè)的人，社會知識和經(jīng)驗得到豐富，社交技能和能力得到提高。

（三）豐富課程評價主體

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，需要通過多渠道、采取多種評價方式來獲取評價對象的全面信息。

1.家長評價，親切自然。

幼兒園評價已經(jīng)改變了以教師評價為主的單一現(xiàn)象，幼兒自評、園長評價、家長評價、專家評價等多種形式結(jié)合的評價成為提倡的方式。幼兒園在實施課程或者開發(fā)新的課程后，可以邀請家長來體驗、評價。

幼兒園鼓勵家長參與與評價，可以讓教師了解到家長眼中理想的課程內(nèi)容、課程實施等，從而為幼兒園課程進一步改進提供建議；通過家長評價家園互通，可以更好促進雙方的交流。

2.社區(qū)人員參與課程評價。

邀請社區(qū)人員參與到幼兒園課程的評價中，增加評價主體的多樣性。通過社區(qū)人員不同的知識構(gòu)成和視野來看待幼兒園課程改革與幼兒的發(fā)展，幼兒教師就可以跳出幼兒園這個小圈子，換一個角度去看待、發(fā)現(xiàn)問題，可能從意想不到的角度提出新穎的建議，使幼兒園教育進一步集思廣益，有利于促進幼兒園的發(fā)展與社會地位和口碑的提高。

社區(qū)資源包含豐富，充分有效地利用好社區(qū)資源在幼兒園課程中的作用可以促進幼兒園課程的改革和完善，進而促進教師的教育教學(xué)質(zhì)量和幼兒全面健康地發(fā)展。

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