任金萍

唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，也是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)。每個(gè)孩子都愛(ài)唱歌。當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉快的心情。幼兒唱歌不僅可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，而且又能發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。但以往我們組織新歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是按照“我教一句，你唱一句”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于追求“成品”的灌輸，致使教師看不到孩子的潛在能力，削弱了孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。那么，如何改變這種局面，才能讓孩子既學(xué)得開(kāi)心又能達(dá)到更好的效果呢？我通過(guò)一段時(shí)間對(duì)幼兒新歌教學(xué)活動(dòng)的摸索與實(shí)踐，慢慢得到了一些感悟。

一、采用適合的導(dǎo)入方式，激發(fā)幼兒樂(lè)唱

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！焙玫膶?dǎo)入策略正如樂(lè)曲的“引子”，唱戲的“開(kāi)臺(tái)”那樣，未開(kāi)場(chǎng)先叫座，能引起幼兒的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。不過(guò)，活動(dòng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不能是一成不變的，隨意套用既定模式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、歌曲特點(diǎn)和幼兒的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況選擇最適合、最有效的導(dǎo)入方式。例如：“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”，“走路”等歌曲，歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過(guò)程或者比較富有動(dòng)作性的，由動(dòng)作導(dǎo)入的方式比較直觀、簡(jiǎn)單，容易被孩子接受，孩子也樂(lè)意模仿，同時(shí)有規(guī)律的動(dòng)作也能加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲節(jié)奏的敏感度。這種方式一般在小班比較多見(jiàn)，因?yàn)樾“嗟暮⒆诱Z(yǔ)言表達(dá)能力較低，遇到問(wèn)題常常用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)情緒。再如：“打電話”、“誰(shuí)餓了”等歌曲，歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的。這類歌曲用情境導(dǎo)入的方式比較受孩子的歡迎，孩子能體驗(yàn)到用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與他人溝通的樂(lè)趣，同時(shí)也滿足了孩子的心理和生理需求。又如：大班歌曲“小鼓手”，歌曲中存在幼兒不易掌握的歌詞或旋律等突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)。這類歌曲以難點(diǎn)前置的方式導(dǎo)入較為合適，這樣使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。

導(dǎo)入方式除了以上三種外，還有許多種。如：游戲?qū)?、講故事導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入等，但我們要根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合、最有效的導(dǎo)入方式。不同的導(dǎo)入方式能在不同程度上有效幫助幼兒理解并記憶歌詞，更好地感受、熟悉歌曲的整體形象，自然地獲得與歌曲相關(guān)的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)。

二、利用形象的圖譜注解，引導(dǎo)幼兒會(huì)唱

在進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣幫助孩子理解歌詞、有效識(shí)記歌詞顯得非常重要，而形象的圖譜能夠在詮釋歌詞上給孩子們提供很多幫助，還可以表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的演唱風(fēng)格。但是，在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些老師們運(yùn)用得不是太合適，有的將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，有的反而增加了難度，有的則沒(méi)有起到圖譜應(yīng)起的作用。因此，直觀形象有效的圖譜設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它可以幫助幼兒建立很好的音樂(lè)旋律感覺(jué)，還可以更好地幫助他們了解掌握歌曲的情感，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使幼兒學(xué)得愉快，學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙》的時(shí)候，我采用了四幅圖片。

通過(guò)圖譜，讓幼兒了解了歌曲的內(nèi)容，形象地幫助了幼兒在歌唱中對(duì)音樂(lè)的掌握，對(duì)歌唱時(shí)的旋律連貫也有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，所以他們?cè)诒憩F(xiàn)這首歌曲時(shí)唱得非常好。

當(dāng)幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來(lái)有類似圖譜出現(xiàn)的時(shí)候，他們很自然地將知識(shí)進(jìn)行遷移。通過(guò)圖譜的利用，幼兒能快速地從圖譜中了解歌詞，學(xué)會(huì)歌詞，還能看著圖譜隨音樂(lè)優(yōu)美地唱和有節(jié)奏地說(shuō)。又如歌曲“小老鼠打電話”，教師在活動(dòng)中運(yùn)用了圖譜幫助幼兒理解，通過(guò)幼兒看圖并回答“小老鼠會(huì)怎么說(shuō)？電話號(hào)碼是多少？客人會(huì)是誰(shuí)？”等一些問(wèn)題，進(jìn)一步幫幼兒理清歌詞的順序。幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

因此，在幼兒園的歌唱活動(dòng)中，教師不僅要有效利用圖譜，在教學(xué)過(guò)程中的策略也要多種多樣，這樣更能幫助幼兒輕松理解、記憶歌詞，巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。但是在運(yùn)用的過(guò)程中也要注意為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為幫助幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)，不能為用而用。

三、運(yùn)用巧妙的肢體語(yǔ)言，幫助幼兒自主唱

莎士比亞說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是一種雄辯力。在日常教學(xué)中，教師如能巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，恰到好處地運(yùn)用手勢(shì)等動(dòng)作來(lái)表情達(dá)意，讓幼兒從無(wú)聲的肢體語(yǔ)言中體會(huì)到教育內(nèi)容中的意境，掌握知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展幼兒的敏捷思維能力，無(wú)疑是教師教學(xué)藝術(shù)的一大特點(diǎn)。然而，在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，體不表意，很容易讓幼兒誤解；又或者設(shè)計(jì)的動(dòng)作與歌曲的旋律不相稱，達(dá)不到歌曲所應(yīng)表現(xiàn)的音樂(lè)元素。還有的教師則從頭到尾過(guò)多地運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，反而忽略了孩子們的唱歌，感受不到歌曲中所包涵的音樂(lè)元素。那如何合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使動(dòng)作與歌曲渾然一體又恰到好處呢？這就要我們教師根據(jù)歌詞內(nèi)容、音樂(lè)旋律及孩子的特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)計(jì)。

例如：大班歌曲“小黃鴨”

這是我的小黃鴨，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫。

這是我的小黃鴨，呷呷呷呷叫，它陪我洗澡。它會(huì)游××，它會(huì)唱××，它會(huì)吹許多泡泡↗。它會(huì)游××，它會(huì)唱××，它會(huì)吹許多泡泡↘。

在這首歌曲中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在它會(huì)游××，它會(huì)唱××，它會(huì)吹許多泡泡↗。它會(huì)游××，它會(huì)唱××，它會(huì)吹許多泡泡↘。通過(guò)歌詞后的空白讓幼兒來(lái)進(jìn)行填充，并用肢體語(yǔ)言來(lái)解決活動(dòng)的重點(diǎn)。尤其是它會(huì)吹許多泡泡↗，它會(huì)吹許多泡泡↘，通過(guò)用身體從下往上吹泡泡，由上而下吹泡泡這個(gè)肢體動(dòng)作，解決了歌曲旋律中上揚(yáng)（↗啵啵啵啵啵啵啵）、下走（↘啵啵啵啵啵啵啵），既讓幼兒充分感受了歌曲中所包含的音樂(lè)元素，又讓幼兒在做動(dòng)作的同時(shí)很好地表現(xiàn)歌曲。

又如：中班歌曲“三只熊”

‖1 1 1 1 1∣3 5 5 3 1∣5 5 3 5 5 3∣1 1 1-∣5 5 3 1∣5 5 5-

三 只 熊 住 在 一 家熊爸爸熊媽媽熊 寶 寶 熊 爸 爸 很 胖

. .

∣5 5 3 1∣5 5 5-∣5 5 3 1∣5 5 5 6 5-∣1 5 1 5∣3 2 1-‖

熊 媽 媽 很 苗 條 熊 寶 寶 很 可 愛(ài) 一 天 一 天 在 長(zhǎng) 大

在這首歌曲中，教師可能會(huì)在歌詞“一天一天在長(zhǎng)大”的理解上做手往上升的動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作并沒(méi)有錯(cuò)，但如果與歌曲旋律聯(lián)系起來(lái)，就背道而馳。因?yàn)樵谶@里“一天一天在長(zhǎng)大”的旋律上是呈下降的趨勢(shì)，所以在肢體表演上強(qiáng)調(diào)頓音“一天一天”時(shí)，可以這樣做：將兩手彎曲平放在胸前，手掌呈上下交疊狀，右手手肘往右做短促地拉動(dòng)后，左手手肘往左也做短促地拉動(dòng)，身體往下扭。

每種“身勢(shì)”都代表不同的想法，孩子們好動(dòng)的心理也隨著“身勢(shì)”在邊唱邊跳中感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)然，在一首新歌的學(xué)習(xí)中，光是運(yùn)用肢體語(yǔ)言還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師不斷地拓展幼兒的表現(xiàn)方式，讓幼兒更好地學(xué)，學(xué)的輕松、學(xué)的愉快并學(xué)有所得，讓幼兒體驗(yàn)到自我滿足的感覺(jué)，從而增強(qiáng)孩子們自主唱歌的意識(shí)。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用合適的導(dǎo)入方式，運(yùn)用形象的圖譜和巧妙的肢體語(yǔ)言，幼兒比以往更能認(rèn)真地投入活動(dòng)，且學(xué)習(xí)氣氛比以前活躍了，幼兒的學(xué)習(xí)效率有了很大提高，老師在教學(xué)中也變得快樂(lè)了。在以后的工作中，我仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新理論，將理念轉(zhuǎn)化為行為，使其他教育活動(dòng)也有更多的轉(zhuǎn)變，便于幼兒更好的學(xué)習(xí)。