潘陽(yáng)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師因?yàn)槭芸荚囍笓]棒的影響，將口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)成課堂的點(diǎn)綴，重視程度不夠。還有的教師，將學(xué)生口語(yǔ)交際能力看作是一種天賦，認(rèn)為外向型學(xué)生能力強(qiáng)些，內(nèi)向型學(xué)生稍差，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)出力不討好，因此也就忽略了口語(yǔ)交際的教學(xué)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分尊重學(xué)生“說(shuō)”的意愿，激發(fā)其“說(shuō)”的興趣。筆者談?wù)勅绾卧诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，通過(guò)激趣方式，讓學(xué)生樂(lè)于交際、善于表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中能“說(shuō)”會(huì)“道”。

一、針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得“說(shuō)”

中學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際本身是不抵觸的，但是由于這一年齡段爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理、愛(ài)美好羞的情緒，不少學(xué)生擔(dān)心由于“說(shuō)”得不好，導(dǎo)致老師、同學(xué)的不好評(píng)價(jià)，因此，往往不能主動(dòng)參與到教師組織的口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。如何讓學(xué)生愿意“說(shuō)”，關(guān)鍵在于教師要讓學(xué)生懂得如何“說(shuō)”，只有通過(guò)詳細(xì)地、針對(duì)性地指導(dǎo)，才能從根本上給予學(xué)生參與的信心。在現(xiàn)行的蘇教版初中語(yǔ)文教材中，在口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練上，主要有兩個(gè)部分。一是在教材中安排的“口語(yǔ)交際”指導(dǎo)與練習(xí)，二是在教材中安排的“綜合學(xué)習(xí)與探究”中涉及的部分練習(xí)。

語(yǔ)文教師，就要抓住這些內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，明晰每次教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，指出訓(xùn)練的關(guān)鍵和具體要求，通過(guò)精心指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有“說(shuō)”的動(dòng)力和能力，喜歡上口語(yǔ)交際活動(dòng)。比如在教授“婉轉(zhuǎn)拒絕”專題口語(yǔ)交際課時(shí)，我圍繞“羅斯福巧妙拒絕保守秘密”的故事，引導(dǎo)學(xué)生慢慢梳理概括婉轉(zhuǎn)拒絕的對(duì)象、目的、環(huán)境、方式、語(yǔ)氣等，讓學(xué)生明白了婉轉(zhuǎn)拒絕的適用范圍和具體內(nèi)涵。在接下來(lái)的練習(xí)中，同樣要求學(xué)生分析所給題目中的各種要素，一步步地學(xué)會(huì)如何說(shuō)得婉轉(zhuǎn)，打動(dòng)人、說(shuō)服人，不少同學(xué)都按照這樣的步驟作出了很好的口頭交流，效果非常好。

二、常態(tài)化訓(xùn)練，讓學(xué)生愛(ài)上“說(shuō)”

口語(yǔ)交際能力的提高，不是一朝一夕之功，必須進(jìn)行經(jīng)常性地訓(xùn)練。在日常課堂教學(xué)中，可以抽出時(shí)間，結(jié)合文本教學(xué)創(chuàng)造一些口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。比如課前小故事演講，要求每節(jié)課前由一位學(xué)生準(zhǔn)備好故事當(dāng)眾演講，讓每個(gè)學(xué)生都有登臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢克服口語(yǔ)交際的心理壓力，也能讓學(xué)生在相互欣賞中提高口語(yǔ)交際的能力；再如，可以結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，多形式地開(kāi)展演講、辯論、朗誦等方式，讓學(xué)生在特定情境中領(lǐng)略口語(yǔ)交際的魅力，喜歡“說(shuō)”、愛(ài)上“說(shuō)”。

口語(yǔ)交際的常態(tài)化訓(xùn)練，關(guān)鍵在與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合起來(lái)。如筆者在教學(xué)安徒生童話《皇帝的新裝》一文時(shí)，就圍繞文中大人眾口一詞的說(shuō)謊與小男孩的誠(chéng)實(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。讓學(xué)生就“誠(chéng)實(shí)與說(shuō)謊與年齡是否相關(guān)”為主題進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論中圍繞正反兩種觀點(diǎn)，紛紛舉例，針?shù)h相對(duì)、你來(lái)我往，在這樣的辯論中，口語(yǔ)交際能力也得到了大幅提高。

三、互動(dòng)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)意“說(shuō)”

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生“說(shuō)”得怎么樣，教師是最終評(píng)價(jià)者。如果教師不能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際作出合理、中肯的評(píng)價(jià)，那么無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只滿足于讓學(xué)生去“說(shuō)”，還要通過(guò)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”好，從而更加敢“說(shuō)”、樂(lè)意“說(shuō)”。

教師要善于通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)深入思考與分析，提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，從而讓口語(yǔ)交際“說(shuō)”得更好。還是以“婉轉(zhuǎn)拒絕”專題教學(xué)為例，我出了一個(gè)題目：在居住的小區(qū)里，你碰見(jiàn)了同學(xué)的姐姐，她正在推銷化妝品，還有不少人圍觀，這時(shí)她要你購(gòu)買一套試用，你不想買，怎么婉轉(zhuǎn)拒絕？一位同學(xué)回答說(shuō)：“對(duì)不起，姐姐，我身上沒(méi)帶夠錢，下次再買吧！”我評(píng)價(jià)說(shuō)：“這個(gè)回答基本上達(dá)到了拒絕的目的，面對(duì)熟悉的對(duì)象也比較婉轉(zhuǎn)，但是效果上未必最好，如果從同學(xué)姐姐來(lái)你小區(qū)推銷產(chǎn)品的角度看，如何回答更能幫助到她？”這位同學(xué)很快反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“嗯，這套化妝品確實(shí)不錯(cuò)，前幾天我買過(guò)，確實(shí)很好用哦！”這個(gè)回答既說(shuō)明自己已經(jīng)有了，還是婉轉(zhuǎn)拒絕，同時(shí)又為她做了廣告，同學(xué)的姐姐自然高興，這樣拒絕的效果不錯(cuò)。

初中階段是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，通過(guò)針對(duì)性地指導(dǎo)、常態(tài)化地訓(xùn)練和互動(dòng)式地評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得“說(shuō)”、愛(ài)上“說(shuō)”、樂(lè)意“說(shuō)”，切實(shí)提升口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（作者單位：揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）