摘要：高等教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫離的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程實(shí)施校企合作教學(xué)，解決了以往教學(xué)存在的理論與實(shí)際脫離、教學(xué)與企業(yè)對(duì)接不上的弊端，取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的推廣對(duì)其他相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)施起到借鑒作用。

關(guān)鍵字：校企合作教學(xué)；自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)；模擬+實(shí)戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TG659 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0207-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)理論部分和實(shí)踐部分往往是分開(kāi)的，兩者有各自的目標(biāo)和任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不能滿(mǎn)足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。[3]“一體化”教學(xué)正是為改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)今高職教育正在實(shí)施教學(xué)改革，課程則是教學(xué)改革的核心，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”以及“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)理念為指導(dǎo)，高職的課程教學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“項(xiàng)目教學(xué)”，其大部分的教學(xué)實(shí)施都在一體化教室完成，通過(guò)“實(shí)踐操作→理論總結(jié)→實(shí)踐”這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，達(dá)到傳授知識(shí)技能的目的。但是不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)今一體化課程的教學(xué)，都一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的分割，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后仍然是對(duì)實(shí)際操作以及應(yīng)用無(wú)從下手；一體化教室里的教學(xué)由于理論與實(shí)踐同時(shí)傳授，使用的是來(lái)自企業(yè)真實(shí)的或者是相類(lèi)似的載體，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握很快上手，但是存在的問(wèn)題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識(shí)點(diǎn)，在企業(yè)實(shí)際工作中，設(shè)備與教學(xué)載體不一致，都會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手?！蹲詣?dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程教學(xué)針對(duì)這樣的弊病，對(duì)實(shí)際教學(xué)展開(kāi)了探討和研究，實(shí)施了“模擬”+“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，如圖1所示。

“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（或子情境）都是完整的工作過(guò)程，均設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和真實(shí)工作任務(wù)?！澳M+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式分為三個(gè)階段：

1.模擬教學(xué)階段。在此階段，教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一體化教室完成，主要是實(shí)施模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，將自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)上的各種控制方式獨(dú)立出來(lái)，以實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)原理、操作運(yùn)行、維護(hù)保養(yǎng)以及故障排除的基本技能和工作方法；教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我建構(gòu)意義，將知識(shí)、技能以及方法策略?xún)?nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。課程按照“實(shí)踐—?dú)w納—推理—再實(shí)踐”的教學(xué)模式授課，將講課與實(shí)驗(yàn)臺(tái)合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合；更利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中熟練地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和各項(xiàng)技能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神。

2.“模擬+實(shí)戰(zhàn)”階段。此階段的教學(xué)針對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)來(lái)實(shí)施，我院柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備除了肩負(fù)著教學(xué)功能之外，還是一條對(duì)外生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品的機(jī)加工自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)。該自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)以廣西柳工機(jī)械股份有限公司某軸承擋圈為加工對(duì)象，結(jié)合高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求而研制的擋圈自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)毛坯供給、數(shù)控機(jī)床加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、廢次品回收、合格品入庫(kù)等多個(gè)工序，自動(dòng)完成從毛坯供給到成品入庫(kù)的全套工藝流程，此階段的教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師配合校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員來(lái)實(shí)施。從教學(xué)內(nèi)容上劃分，專(zhuān)業(yè)教師主要從自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)組成、控制原理、控制系統(tǒng)的構(gòu)架，各種控制模塊的使用等方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員則側(cè)重于講授自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的操作，維護(hù)、監(jiān)控以及常見(jiàn)故障的分析與診斷，除了加強(qiáng)模擬訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.“實(shí)戰(zhàn)”階段。將課程的部分教學(xué)內(nèi)容安排在校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)生產(chǎn)線(xiàn)崗位上實(shí)施，由企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，學(xué)生操作、維護(hù)企業(yè)正在進(jìn)行生產(chǎn)的真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，并與一線(xiàn)維修工一起分析解決自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的日常故障問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)配以一名指導(dǎo)教師從專(zhuān)業(yè)角度和理論角度上幫助學(xué)生對(duì)各種生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行分析對(duì)比，將模擬階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際崗位中進(jìn)行印證和拓展，達(dá)到理論跟實(shí)踐相結(jié)合的高度。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)遵循鑒定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用“334”考核方式，即：期評(píng)成績(jī)=職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分（占30%）+平時(shí)考核評(píng)分占（30%）+期末測(cè)試評(píng)分（占40%）。職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分由校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)人員以及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行打分，平時(shí)成績(jī)由各個(gè)階段的指導(dǎo)老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，期末測(cè)試采取“理論+操作”的方式進(jìn)行考核，最終的期評(píng)成績(jī)由各項(xiàng)成績(jī)乘以相應(yīng)的百分比后相加獲得。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生從模擬訓(xùn)練一步步走上真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)工作崗位，將提升學(xué)生的知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練合理地放在學(xué)校以及企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，在校內(nèi)側(cè)重模擬，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)側(cè)重實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，通過(guò)“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的過(guò)程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學(xué)生能自我建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗的零距離。

通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面做的一些積極探索，總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，通過(guò)校企兩地專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)員以及一線(xiàn)操作維修工三方共同實(shí)施教學(xué)，學(xué)生理論和實(shí)際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學(xué)效果。但是，“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式要求教學(xué)部門(mén)具有一定規(guī)模的教學(xué)設(shè)備，需要學(xué)校與企業(yè)建立有良好的合作方式，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地的分散也對(duì)指導(dǎo)教師的能力提出了很高的要求，這些問(wèn)題的存在需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)零距離的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）.

[2]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]徐少紅.“一體化教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（2）.

[4]王克武.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目。課題編號(hào)：2010JGB162。

作者簡(jiǎn)介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事機(jī)電一體化技術(shù)研究。endprint

摘要：高等教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫離的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程實(shí)施校企合作教學(xué)，解決了以往教學(xué)存在的理論與實(shí)際脫離、教學(xué)與企業(yè)對(duì)接不上的弊端，取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的推廣對(duì)其他相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)施起到借鑒作用。

關(guān)鍵字：校企合作教學(xué)；自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)；模擬+實(shí)戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TG659 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0207-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)理論部分和實(shí)踐部分往往是分開(kāi)的，兩者有各自的目標(biāo)和任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不能滿(mǎn)足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。[3]“一體化”教學(xué)正是為改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)今高職教育正在實(shí)施教學(xué)改革，課程則是教學(xué)改革的核心，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”以及“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)理念為指導(dǎo)，高職的課程教學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“項(xiàng)目教學(xué)”，其大部分的教學(xué)實(shí)施都在一體化教室完成，通過(guò)“實(shí)踐操作→理論總結(jié)→實(shí)踐”這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，達(dá)到傳授知識(shí)技能的目的。但是不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)今一體化課程的教學(xué)，都一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的分割，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后仍然是對(duì)實(shí)際操作以及應(yīng)用無(wú)從下手；一體化教室里的教學(xué)由于理論與實(shí)踐同時(shí)傳授，使用的是來(lái)自企業(yè)真實(shí)的或者是相類(lèi)似的載體，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握很快上手，但是存在的問(wèn)題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識(shí)點(diǎn)，在企業(yè)實(shí)際工作中，設(shè)備與教學(xué)載體不一致，都會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手。《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程教學(xué)針對(duì)這樣的弊病，對(duì)實(shí)際教學(xué)展開(kāi)了探討和研究，實(shí)施了“模擬”+“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，如圖1所示。

“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（或子情境）都是完整的工作過(guò)程，均設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和真實(shí)工作任務(wù)?！澳M+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式分為三個(gè)階段：

1.模擬教學(xué)階段。在此階段，教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一體化教室完成，主要是實(shí)施模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，將自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)上的各種控制方式獨(dú)立出來(lái)，以實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)原理、操作運(yùn)行、維護(hù)保養(yǎng)以及故障排除的基本技能和工作方法；教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我建構(gòu)意義，將知識(shí)、技能以及方法策略?xún)?nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。課程按照“實(shí)踐—?dú)w納—推理—再實(shí)踐”的教學(xué)模式授課，將講課與實(shí)驗(yàn)臺(tái)合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合；更利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中熟練地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和各項(xiàng)技能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神。

2.“模擬+實(shí)戰(zhàn)”階段。此階段的教學(xué)針對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)來(lái)實(shí)施，我院柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備除了肩負(fù)著教學(xué)功能之外，還是一條對(duì)外生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品的機(jī)加工自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)。該自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)以廣西柳工機(jī)械股份有限公司某軸承擋圈為加工對(duì)象，結(jié)合高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求而研制的擋圈自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)毛坯供給、數(shù)控機(jī)床加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、廢次品回收、合格品入庫(kù)等多個(gè)工序，自動(dòng)完成從毛坯供給到成品入庫(kù)的全套工藝流程，此階段的教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師配合校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員來(lái)實(shí)施。從教學(xué)內(nèi)容上劃分，專(zhuān)業(yè)教師主要從自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)組成、控制原理、控制系統(tǒng)的構(gòu)架，各種控制模塊的使用等方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員則側(cè)重于講授自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的操作，維護(hù)、監(jiān)控以及常見(jiàn)故障的分析與診斷，除了加強(qiáng)模擬訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.“實(shí)戰(zhàn)”階段。將課程的部分教學(xué)內(nèi)容安排在校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)生產(chǎn)線(xiàn)崗位上實(shí)施，由企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，學(xué)生操作、維護(hù)企業(yè)正在進(jìn)行生產(chǎn)的真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，并與一線(xiàn)維修工一起分析解決自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的日常故障問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)配以一名指導(dǎo)教師從專(zhuān)業(yè)角度和理論角度上幫助學(xué)生對(duì)各種生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行分析對(duì)比，將模擬階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際崗位中進(jìn)行印證和拓展，達(dá)到理論跟實(shí)踐相結(jié)合的高度。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)遵循鑒定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用“334”考核方式，即：期評(píng)成績(jī)=職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分（占30%）+平時(shí)考核評(píng)分占（30%）+期末測(cè)試評(píng)分（占40%）。職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分由校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)人員以及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行打分，平時(shí)成績(jī)由各個(gè)階段的指導(dǎo)老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，期末測(cè)試采取“理論+操作”的方式進(jìn)行考核，最終的期評(píng)成績(jī)由各項(xiàng)成績(jī)乘以相應(yīng)的百分比后相加獲得。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生從模擬訓(xùn)練一步步走上真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)工作崗位，將提升學(xué)生的知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練合理地放在學(xué)校以及企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，在校內(nèi)側(cè)重模擬，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)側(cè)重實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，通過(guò)“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的過(guò)程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學(xué)生能自我建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗的零距離。

通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面做的一些積極探索，總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，通過(guò)校企兩地專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)員以及一線(xiàn)操作維修工三方共同實(shí)施教學(xué)，學(xué)生理論和實(shí)際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學(xué)效果。但是，“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式要求教學(xué)部門(mén)具有一定規(guī)模的教學(xué)設(shè)備，需要學(xué)校與企業(yè)建立有良好的合作方式，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地的分散也對(duì)指導(dǎo)教師的能力提出了很高的要求，這些問(wèn)題的存在需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)零距離的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）.

[2]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]徐少紅.“一體化教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（2）.

[4]王克武.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目。課題編號(hào)：2010JGB162。

作者簡(jiǎn)介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事機(jī)電一體化技術(shù)研究。endprint

摘要：高等教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫離的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程實(shí)施校企合作教學(xué)，解決了以往教學(xué)存在的理論與實(shí)際脫離、教學(xué)與企業(yè)對(duì)接不上的弊端，取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的推廣對(duì)其他相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)施起到借鑒作用。

關(guān)鍵字：校企合作教學(xué)；自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)；模擬+實(shí)戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TG659 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0207-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)理論部分和實(shí)踐部分往往是分開(kāi)的，兩者有各自的目標(biāo)和任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不能滿(mǎn)足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。[3]“一體化”教學(xué)正是為改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)今高職教育正在實(shí)施教學(xué)改革，課程則是教學(xué)改革的核心，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”以及“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)理念為指導(dǎo)，高職的課程教學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“項(xiàng)目教學(xué)”，其大部分的教學(xué)實(shí)施都在一體化教室完成，通過(guò)“實(shí)踐操作→理論總結(jié)→實(shí)踐”這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，達(dá)到傳授知識(shí)技能的目的。但是不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)今一體化課程的教學(xué)，都一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的分割，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后仍然是對(duì)實(shí)際操作以及應(yīng)用無(wú)從下手；一體化教室里的教學(xué)由于理論與實(shí)踐同時(shí)傳授，使用的是來(lái)自企業(yè)真實(shí)的或者是相類(lèi)似的載體，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握很快上手，但是存在的問(wèn)題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識(shí)點(diǎn)，在企業(yè)實(shí)際工作中，設(shè)備與教學(xué)載體不一致，都會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手?！蹲詣?dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程教學(xué)針對(duì)這樣的弊病，對(duì)實(shí)際教學(xué)展開(kāi)了探討和研究，實(shí)施了“模擬”+“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，如圖1所示。

“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（或子情境）都是完整的工作過(guò)程，均設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和真實(shí)工作任務(wù)?！澳M+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式分為三個(gè)階段：

1.模擬教學(xué)階段。在此階段，教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一體化教室完成，主要是實(shí)施模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，將自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)上的各種控制方式獨(dú)立出來(lái)，以實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)原理、操作運(yùn)行、維護(hù)保養(yǎng)以及故障排除的基本技能和工作方法；教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我建構(gòu)意義，將知識(shí)、技能以及方法策略?xún)?nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。課程按照“實(shí)踐—?dú)w納—推理—再實(shí)踐”的教學(xué)模式授課，將講課與實(shí)驗(yàn)臺(tái)合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合；更利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中熟練地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和各項(xiàng)技能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神。

2.“模擬+實(shí)戰(zhàn)”階段。此階段的教學(xué)針對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)來(lái)實(shí)施，我院柔性自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備除了肩負(fù)著教學(xué)功能之外，還是一條對(duì)外生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品的機(jī)加工自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)。該自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)以廣西柳工機(jī)械股份有限公司某軸承擋圈為加工對(duì)象，結(jié)合高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求而研制的擋圈自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)毛坯供給、數(shù)控機(jī)床加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、廢次品回收、合格品入庫(kù)等多個(gè)工序，自動(dòng)完成從毛坯供給到成品入庫(kù)的全套工藝流程，此階段的教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師配合校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員來(lái)實(shí)施。從教學(xué)內(nèi)容上劃分，專(zhuān)業(yè)教師主要從自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的結(jié)構(gòu)組成、控制原理、控制系統(tǒng)的構(gòu)架，各種控制模塊的使用等方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)員則側(cè)重于講授自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的操作，維護(hù)、監(jiān)控以及常見(jiàn)故障的分析與診斷，除了加強(qiáng)模擬訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.“實(shí)戰(zhàn)”階段。將課程的部分教學(xué)內(nèi)容安排在校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)生產(chǎn)線(xiàn)崗位上實(shí)施，由企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，學(xué)生操作、維護(hù)企業(yè)正在進(jìn)行生產(chǎn)的真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)，并與一線(xiàn)維修工一起分析解決自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的日常故障問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)配以一名指導(dǎo)教師從專(zhuān)業(yè)角度和理論角度上幫助學(xué)生對(duì)各種生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行分析對(duì)比，將模擬階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際崗位中進(jìn)行印證和拓展，達(dá)到理論跟實(shí)踐相結(jié)合的高度。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)遵循鑒定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用“334”考核方式，即：期評(píng)成績(jī)=職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分（占30%）+平時(shí)考核評(píng)分占（30%）+期末測(cè)試評(píng)分（占40%）。職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)分由校內(nèi)工廠(chǎng)技術(shù)人員以及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行打分，平時(shí)成績(jī)由各個(gè)階段的指導(dǎo)老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，期末測(cè)試采取“理論+操作”的方式進(jìn)行考核，最終的期評(píng)成績(jī)由各項(xiàng)成績(jī)乘以相應(yīng)的百分比后相加獲得。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生從模擬訓(xùn)練一步步走上真實(shí)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)工作崗位，將提升學(xué)生的知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練合理地放在學(xué)校以及企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，在校內(nèi)側(cè)重模擬，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)側(cè)重實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，通過(guò)“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的過(guò)程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學(xué)生能自我建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗的零距離。

通過(guò)對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)裝調(diào)與維護(hù)》課程在校企合作培養(yǎng)技能型人才方面做的一些積極探索，總結(jié)了“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，通過(guò)校企兩地專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)員以及一線(xiàn)操作維修工三方共同實(shí)施教學(xué)，學(xué)生理論和實(shí)際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學(xué)效果。但是，“模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式要求教學(xué)部門(mén)具有一定規(guī)模的教學(xué)設(shè)備，需要學(xué)校與企業(yè)建立有良好的合作方式，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地的分散也對(duì)指導(dǎo)教師的能力提出了很高的要求，這些問(wèn)題的存在需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)零距離的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐少紅.“一體化教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（2）.

[4]王克武.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目。課題編號(hào)：2010JGB162。

作者簡(jiǎn)介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事機(jī)電一體化技術(shù)研究。endprint