鄧進(jìn)昌

摘要：幼兒園綜合美術(shù)課程教學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒以后個(gè)性的發(fā)展，審美能力的形成有著十分重要的作用，不容忽視，我們的美術(shù)教師也要在有限的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒園教育者和管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；幼兒園綜合美術(shù)

中圖分類號(hào)：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0269-03

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們對(duì)幼兒教育的高度重視，使人們逐漸意識(shí)到：幼兒期作為人生一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的特定成長(zhǎng)階段，在這個(gè)階段進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)教育，是十分必要的。通過綜合美術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且對(duì)其以后個(gè)性的發(fā)展，審美能力的形成，提高幼兒良好素質(zhì)等方面都具有深遠(yuǎn)意義。那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師來說，怎樣開展學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)就成為一個(gè)十分重要的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，畢業(yè)后，大部分都會(huì)走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，但是目前中職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)卻長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.觀念的狹隘性。改革開放以來，我國(guó)中職教育發(fā)展迅速，作為中職教育一部分的學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒園教師，但是在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些問題，有的老師認(rèn)為幼師只要會(huì)一定的繪畫技能，會(huì)做手工、畫簡(jiǎn)筆畫就可以了，不需要太多綜合美術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，甚至有些幼兒園管理者都認(rèn)為“我們需要的是一個(gè)會(huì)教學(xué)，會(huì)帶著小朋友玩的老師就行了。”這些觀念無疑是狹隘的，片面的，在一定程度上阻礙了幼兒美術(shù)教學(xué)的正常發(fā)展。

2.教材的片面性。從學(xué)前教育專業(yè)使用的美術(shù)教材來看，教材內(nèi)容的更新速度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通綜合類學(xué)校，不是過難就是過易。對(duì)于那些有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，相反對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，像簡(jiǎn)單的幾張圖他們也看不懂，也不能理解，至于畫更是無從談起了。據(jù)調(diào)查，在目前眾多的美術(shù)教材中，沒有一本是完全適合學(xué)前教育專業(yè)的，太專業(yè)了看也看不懂，太簡(jiǎn)單的不用學(xué)也能理解。這個(gè)時(shí)候就需要我們的老師把看似簡(jiǎn)單的文字和圖片通過教學(xué)擴(kuò)展，往深層次知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。把復(fù)雜的內(nèi)容通過生活中的通俗語言講解出來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)實(shí)用型和技能型的綜合人才，作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，主體的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的滋潤(rùn)與繪畫技能技巧知識(shí)的傳授，美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有著同等重要的地位，但在目前的美術(shù)教學(xué)中，卻是輕前者，重后者，這與我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是相背離的。

2.教學(xué)方法的單一、呆板、陳舊和落后。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，老師采用的教學(xué)方法，大都是接受式的，老師按照課本中規(guī)中矩的教，忽視個(gè)性教育；學(xué)生則是機(jī)械的模仿，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想就會(huì)被禁錮在只會(huì)某種表現(xiàn)形式的模仿上，創(chuàng)造性的思維也會(huì)逐漸消失，學(xué)生畫出來的作品沒有創(chuàng)意，缺乏個(gè)性，猶如工廠產(chǎn)品一樣。當(dāng)然，對(duì)于兒童來說，模仿是其天性，但如果長(zhǎng)期畫一些模式化的東西，就會(huì)形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)中的有趣物象不知何處入手，這和我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是不一致的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)?，F(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程使用的教材一般都是普通綜合學(xué)校的美術(shù)欣賞教材，或是一般師范學(xué)校的美術(shù)用書，其內(nèi)容先是講美術(shù)常識(shí)，美術(shù)門類，再欣賞中國(guó)國(guó)畫，然后欣賞國(guó)外油畫，內(nèi)容的選擇也是結(jié)合著普通美術(shù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，幾乎學(xué)不到對(duì)開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)性的技能知識(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生畏難等一系列的不良情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這與我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是不相符合的。

三、幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)

幼兒園綜合美術(shù)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說具有一定的特殊性，它不同于美術(shù)專業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)里面的美術(shù)課程，它是介于兩者之間的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，鑒于此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)幼兒園綜合美術(shù)教學(xué)要如何去正確的把握呢？本人就從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

1.把握幼兒教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向?yàn)橛變簣@教師，所以大部分中職學(xué)校招收的學(xué)生中女生居多。有些女學(xué)生在中學(xué)時(shí)的不良表現(xiàn)：穿奇裝異服、染發(fā)、涂指甲油等全部帶入了中職學(xué)校。我們的美術(shù)教學(xué)就針對(duì)學(xué)生特征以全新的觀念進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)自己的美術(shù)專業(yè)知識(shí)在服裝搭配和化妝上教導(dǎo)學(xué)生怎樣的打扮才適合她們，以此幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)有一個(gè)直觀，深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生充分理解這門藝術(shù)中所蘊(yùn)含的人文精神，以此改變學(xué)生心中美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的錯(cuò)誤觀念，讓他們意識(shí)到美術(shù)的真正涵義。并把美術(shù)作為一種文化來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生對(duì)美的興趣，萌發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生感受美、提高學(xué)生的審美感受性，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)美、培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對(duì)綜合美術(shù)進(jìn)行有效的教育教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向?yàn)橛變簣@老師，幼兒美術(shù)作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒以后個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的形成有著深遠(yuǎn)的影響，所以對(duì)其進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)課程教學(xué)是很有必要的，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了其課程教學(xué)要求與普通中等學(xué)校又有所區(qū)別，中職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的掌握程度，而對(duì)文化成績(jī)要求不高，因此幼兒美術(shù)課程教學(xué)在內(nèi)容和深度上不能要求過高，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，課程目的在于使學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育的理論知識(shí)，正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能的實(shí)際操作能力，在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生了解到美術(shù)與兒童美術(shù)的關(guān)系，兒童美術(shù)的發(fā)展情況，了解兒童美術(shù)欣賞，兒童繪畫，兒童手工的發(fā)展規(guī)律，掌握各年齡階段兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在兒童手工課程教學(xué)方面，中職學(xué)校的美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，可以將我們?cè)陔娨曋幸姷降囊恍﹦?dòng)畫形象如海綿寶寶，采取夸張化，形象化的手法，創(chuàng)造出一些新的動(dòng)畫形象，多角度，多層次的引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，還可以把課堂和大自然，生活緊密的聯(lián)系在一起，在多開展手工創(chuàng)作的同時(shí)還可以采用多媒體動(dòng)畫短片等方式開展啟發(fā)性的教學(xué)，這樣既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，更加鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為其以后幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)大綱要求教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂教學(xué)中，藝術(shù)鑒賞是不可缺少的內(nèi)容之一，在藝術(shù)鑒賞的過程中，可以使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)很好的結(jié)合起來，充分的利用自己的思想意識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)修養(yǎng)等去挖掘藝術(shù)作品的另一面，也就是我們所說的對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生可以對(duì)新作品進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這種再創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)達(dá)到一定高度后，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也會(huì)逐漸形成，在幼兒園綜合美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生看一些優(yōu)秀的兒童畫，范畫，插畫等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維和欣賞能力，讓他們意識(shí)到一張好的作品所應(yīng)該具備的表現(xiàn)手法。

4.根據(jù)幼兒綜合美術(shù)的特點(diǎn)組織實(shí)施教學(xué)。在綜合美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)綜合美術(shù)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然難度不大，但涉及范圍較廣，為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握，教師可以在幼兒園日常的美術(shù)教育活動(dòng)中如：幼兒園日常環(huán)境布置活動(dòng)，設(shè)計(jì)“學(xué)生自教”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己進(jìn)行布置，然后同學(xué)之間再相互討論，最后再找老師進(jìn)行咨詢，并讓同學(xué)上講臺(tái)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中多組織如：美術(shù)角，美術(shù)寶，節(jié)日活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)等活動(dòng)，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)幼兒園課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

總之，幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程作為學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒以后個(gè)性的發(fā)展，審美能力的形成有著十分重要的作用，不容忽視，在幼兒綜合美術(shù)的課程教學(xué)中，我們的美術(shù)教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，在教授學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時(shí)，要重視技能的可使用性，只有這樣，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能培養(yǎng)更多的具有時(shí)代先進(jìn)性的學(xué)前教育師資。endprint