陳衛(wèi)兵

年級(jí)組里兩位老師同題異構(gòu)，執(zhí)教《嫦娥奔月》的第二課時(shí)。在集體備課的時(shí)候，甲老師提出，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，情節(jié)耳熟能詳，語(yǔ)言通俗易懂。那么，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在理解人物形象，感受人物的精神上。尤其是這篇課文的第6自然段，文字優(yōu)美，給人無(wú)限遐想。若以這一自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，可以帶動(dòng)全篇文章的教學(xué)。甲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)板塊：

（一）領(lǐng)略奔月“美的意境”

1.提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面。課文中有一段話描寫了嫦娥奔月，你能找到嗎？

2.（映示第6自然段）讀讀這段文字，你有什么感覺(jué)？

3.教師范讀，有意把“飄飄悠悠”讀成“飄悠”，把“碧藍(lán)碧藍(lán)”讀成“碧藍(lán)”，你對(duì)老師這樣讀有什么意見(jiàn)？（生發(fā)言）

（二）體會(huì)嫦娥“美的內(nèi)心”

1.第6自然段描寫的畫面非常美，而嫦娥的心靈更美?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀全文，你從哪些地方可以體會(huì)出來(lái)她的心靈美？（板書：接濟(jì)、周旋、吞藥）

2.什么是“接濟(jì)”呢？你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親們的嗎？

3.“接濟(jì)鄉(xiāng)親”，讓我們知道了嫦娥心地善良，而接下來(lái)的“吞藥”這件事，更能體現(xiàn)嫦娥的美好心靈。大家仔細(xì)讀讀課文描寫“吞藥”的相關(guān)內(nèi)容。

4.面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？

5.什么叫“周旋”？（生交流）想象一下周旋的過(guò)程。

6.當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了那個(gè)溫馨的家，飛離了村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感是什么？你能帶著這種情感去朗讀課文嗎？（生讀第6自然段）

（三）感悟故事“美的內(nèi)涵”

因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日——中秋節(jié)。雖然嫦娥奔月而去了，但是鄉(xiāng)親們會(huì)想念善良的嫦娥。從此以后，每年的農(nóng)歷八月十五，人們都會(huì)遙遙地為她祝福。

乙老師認(rèn)為，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，教學(xué)要基于文本特點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略神話故事口語(yǔ)化和口耳相傳的特點(diǎn)，乙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也分三個(gè)板塊：

（一）整體把握，范講故事

1.揭題：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇神話故事，課文主要包括哪些情節(jié)呢？（板書：后羿射日、逢蒙拜師、王母贈(zèng)藥、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻）

2.討論：你知道這個(gè)美麗動(dòng)人的故事是誰(shuí)寫的，又是怎么一代代流傳下來(lái)而家喻戶曉的呢？

3. 教師示范講述課文前半段“后羿射日”“逢蒙拜師”“王母贈(zèng)藥”的故事情節(jié)。

4. 組織評(píng)議：你認(rèn)為老師故事講得怎樣？

（二）梳理情節(jié)，指導(dǎo)講述

1. 同學(xué)們也來(lái)學(xué)習(xí)生動(dòng)地講述故事后半段，讓自己成為神話故事的傳播者。

2. 我們先討論該怎樣講述“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”和“后羿追妻”的故事。

建議一：理清關(guān)鍵詞語(yǔ)。（1）講故事時(shí)，如果抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，故事的情節(jié)就很容易在我們腦海里浮現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這一部分逢蒙做了什么事？嫦娥呢？（2）學(xué)生交流后練習(xí)講述。

建議二：合理想象留白。（1）講述故事時(shí)，還要能根據(jù)人物特點(diǎn)，展開適度的想象。比如課文中有這樣一句話，“她便機(jī)智地與逢蒙周旋”，怎樣周旋的呢？就可以發(fā)揮想象詳細(xì)地講一講。（2）學(xué)生交流后，在第一次講述的基礎(chǔ)上，再次練習(xí)講述。

建議三：走進(jìn)人物內(nèi)心。（1）講故事時(shí)，如果能披文入情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，相信故事會(huì)打動(dòng)更多的聽(tīng)眾。（2）情急之下，嫦娥吞下了仙藥。試想一下，她舍得離開后羿和鄉(xiāng)親們嗎？（不舍）她飛出了窗子，可是，她的心卻留在了她深愛(ài)著的后羿和鄉(xiāng)親們那里。讀一讀課文的第6自然段，從中你讀出了什么？（嫦娥的依依不舍）（3）那么，你在講這一段情節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣呢？（學(xué)生討論）

3.現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)把幾個(gè)小故事連起來(lái)完整地講一講？（配音樂(lè)，配插圖，學(xué)生完整地講述整篇課文）

（三）拓展延伸，閱讀神話故事

1. 故事題目是“嫦娥奔月”，第6自然段已經(jīng)說(shuō)飛向月亮，后面為什么還要講人們對(duì)她的思念？（故事中的主人公經(jīng)歷生離死別，但是結(jié)局大多數(shù)是圓滿的，這樣的結(jié)局表達(dá)了古代人民美好的愿望。）

2.布置搜集并閱讀有關(guān)月亮的神話故事或其他故事，準(zhǔn)備參加講故事比賽。

兩節(jié)風(fēng)格迥異的閱讀課，一課重感悟，一課重運(yùn)用，傳達(dá)了不同的教學(xué)思想，引起了筆者的深深思考。

一、 語(yǔ)文課是什么課？

在備課或評(píng)課時(shí)，我們首先要問(wèn)問(wèn)自己，語(yǔ)文課究竟是什么課？是不是“語(yǔ)言文字課”。特級(jí)教師高林生說(shuō)過(guò)，在閱讀教學(xué)中，一定要有以語(yǔ)言文字為最重要的中介和憑據(jù)的理念，真正把感受、理解、積累語(yǔ)言文字作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)只能是品讀、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本。上述兩節(jié)課，都重視了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課無(wú)疑。但是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法上，它們又各有特點(diǎn)。甲老師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，有感情地朗讀課文第6自然段，體會(huì)嫦娥內(nèi)心的情感，并通過(guò)對(duì)“周旋”和“接濟(jì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的補(bǔ)充想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嫦娥的性格特點(diǎn)。課堂上從詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，一步一步教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解語(yǔ)言文字，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重感悟的思路。但是筆者更欣賞乙老師的課堂教學(xué)。在乙老師的課堂上，注重學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，創(chuàng)造性講述貫穿了課堂教學(xué)的始終。學(xué)生講故事的積極性很高，不斷想象課文中沒(méi)有的故事細(xì)節(jié)，并通過(guò)講述把自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這符合新“課標(biāo)”的精神。

二、 語(yǔ)言文字該怎么學(xué)？

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字用什么樣的學(xué)習(xí)方式？筆者認(rèn)為，這要依據(jù)文本的文體特點(diǎn)而定。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文本，就需要多讀多寫多積累；而那些內(nèi)涵豐富、思想深刻的文本，則需要品讀與玩味……“課標(biāo)”提出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀的目的是為了更好地表達(dá)，閱讀是方法，表達(dá)是目的。所以，閱讀教學(xué)最終還是要落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用層面上。因?yàn)椤舵隙鸨荚隆芬晃木哂型ㄋ琢鲿车恼Z(yǔ)言和曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，把這篇課文直接作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的范例更合適?？梢钥吹剑谝依蠋煹恼n堂教學(xué)中，從教師示范講故事到學(xué)生講故事，從學(xué)生按課文講故事再到創(chuàng)造性地講故事，課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生的大腦中經(jīng)歷了一個(gè)“閱讀——思考——分析——加工——表達(dá)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，就能潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）