何裕琴

很多時(shí)候，低年級(jí)看圖寫(xiě)話總會(huì)遭遇這樣的尷尬：指導(dǎo)多了，弱化了學(xué)生的想象，導(dǎo)致思路狹窄；指導(dǎo)少了，學(xué)生言之無(wú)物，多數(shù)僅是畫(huà)面內(nèi)容的實(shí)寫(xiě)，毫無(wú)想象，了無(wú)趣味。如何讓看圖寫(xiě)話教學(xué)避免兩難的尷尬，讓指導(dǎo)從“過(guò)”與“失”的囹圄中解脫呢？我覺(jué)得“看”是關(guān)鍵。只有看得懂、看得透、看得遠(yuǎn)，才能為“寫(xiě)”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 有的放矢，看懂

看懂圖意是看圖寫(xiě)話的首要任務(wù)。如若把握不住圖意，必然導(dǎo)致所寫(xiě)的內(nèi)容中心不定、主題不明，甚至與圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容南轅北轍。

兒童的視野與成人不同，他們常常更多地去關(guān)注他們感興趣的細(xì)節(jié)。一幅在成人看來(lái)內(nèi)容明確、主要事件了然的圖片，在學(xué)生看來(lái)卻往往是零散無(wú)序、毫無(wú)抓手的。引起他們關(guān)注和共鳴的往往不是中心事物（事件），也許只是角落里那只不值一提的蝸牛，也許只是一個(gè)可有可無(wú)的黑點(diǎn)……

經(jīng)過(guò)教師的提醒，或許學(xué)生終能豁然開(kāi)朗。但事實(shí)上，我們更應(yīng)當(dāng)把這樣的提醒前置，把看圖時(shí)的茫然化為了然。教學(xué)中，教師不妨單刀直入，讓學(xué)生帶著“誰(shuí)？”“在哪兒？”“干什么？”這三個(gè)問(wèn)題去看圖。這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深刻，能很好地為學(xué)生的觀察引路。學(xué)生受這三個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使，便會(huì)將目光聚焦到畫(huà)面上最為關(guān)鍵的中心人物（事件）上來(lái)，聯(lián)系背景、揣摩圖意、綜合判斷。這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的“看”變得有的放矢，幫助他們準(zhǔn)確而敏銳地捕捉圖意所呈現(xiàn)的主體要素。

二、 多管齊下，看透

如果說(shuō)揣摩圖意、把握中心是打?qū)嵚坊?、確定路向，那么按照順序看全畫(huà)面，則是方寸之間的精心鋪設(shè)。我們必須多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，喚醒圖上的每一個(gè)事物，讓每一個(gè)事物活起來(lái)，真正為中心服務(wù)，讓看圖寫(xiě)話更生動(dòng)、有趣。

1. 借景融情，情景中增色。在很多老師眼里，景是陪襯，可有可無(wú)，寫(xiě)景固然好，不寫(xiě)也無(wú)所謂。事實(shí)上，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。景，不僅是一種陪襯，不僅僅決定故事的文采，更是相應(yīng)內(nèi)容的升華。讀景，便是讀事、悟情，不然怎會(huì)有李清照“滿地黃花堆積”的惆悵，杜甫“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”的傷感？

一些看圖寫(xiě)話圖中的背景也是別有深意的：有些景是事情起因的暗示，如一座斷橋，一個(gè)大坑；有些景是特殊天氣的渲染，如雷雨交加的夜晚，大雪紛飛的冬天；有些景是獨(dú)特環(huán)境的勾勒，如一望無(wú)際的草原、浩瀚無(wú)垠的大海……把握好背景，對(duì)于表現(xiàn)故事主題，刻畫(huà)故事內(nèi)容，都有不容忽視的作用。對(duì)豐富的景語(yǔ)置若罔聞，寫(xiě)出來(lái)的故事必然突兀、生澀。

2. 以小見(jiàn)大，細(xì)節(jié)處出彩。圖畫(huà)的神奇在于能用廖廖數(shù)筆呈現(xiàn)難以言說(shuō)的精彩，而看圖寫(xiě)話在于用豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面再現(xiàn)，甚至比畫(huà)面更為豐富有趣。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，從說(shuō)清畫(huà)面上的中心事件到將畫(huà)面以生動(dòng)、有趣的文字寫(xiě)成故事，隔著難以跨越的鴻溝。很多學(xué)生在畫(huà)面表層徘徊，卻始終無(wú)法走近些，再近些，他們不是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，便是一物一景流水賬式地陳述。

何以出現(xiàn)這樣的情形？追根究底是學(xué)生的觀察不夠全面，更談不上細(xì)致。他們最先關(guān)注的是人物的動(dòng)作——靜態(tài)單調(diào)的動(dòng)作，再無(wú)其他與圖片活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的成串出現(xiàn)的連貫的動(dòng)作。對(duì)于人物表情神態(tài)的捕捉，更是粗枝大葉甚至視而不見(jiàn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以用“追問(wèn)法”或是“填空法”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入觀察。以一篇課文插圖為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的觀察由淺入深，看全、看細(xì)。

【“追問(wèn)法”教學(xué)設(shè)計(jì)】

①觀察這幅插圖，你能?chē)@“誰(shuí)？在哪里？干什么？”這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)圖上發(fā)生了什么事嗎？

②那一片西瓜饞人嗎？你能說(shuō)幾句話，把人說(shuō)得發(fā)饞癮嗎？看，它的瓤，它的汁……

③從小姑娘臉上，你看到了什么？

④小姑娘是怎么拿西瓜的？

⑤奶奶一邊笑，一邊在干什么？

設(shè)計(jì)意圖：這樣的追問(wèn)，化模糊為清晰，學(xué)生的觀察有了方向，更有了深度。在一個(gè)接一個(gè)的追問(wèn)之下，學(xué)生的觀察從點(diǎn)到線，到面，向著更深入的方向前進(jìn)。

【“填空法”教學(xué)設(shè)計(jì)】

結(jié)合圖片內(nèi)容填空，用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的主要內(nèi)容。

夏天的夜晚，紅紅、_______和_______在小院里圍著小桌_______。那西瓜看上去_______，讓人_______。紅紅挑了一片，小心翼翼地用雙手_______，慢慢地_______，_______。奶奶接過(guò)西瓜，一邊_______，一邊_______。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的填空，一方面是對(duì)學(xué)生觀察的有序引導(dǎo)；另一方面，不知不覺(jué)地滲透了段的寫(xiě)作指導(dǎo)。在教師用心的填空設(shè)計(jì)中，學(xué)生觀察到了圖片中人物豐富的動(dòng)作、傳神的表情。

無(wú)論是“追問(wèn)法”還是“填空法”，都是有效的觀察指導(dǎo)。這兩種方法引導(dǎo)著學(xué)生的觀察走向全面、走向細(xì)致。

3. 無(wú)中生有，想象間豐盈。看圖寫(xiě)話，需要準(zhǔn)確細(xì)膩的實(shí)寫(xiě)，更離不開(kāi)想象之外的精彩。精彩的想象才是一篇出色寫(xiě)話的點(diǎn)睛之筆，才是簡(jiǎn)單與豐富之間的根本差別所在。

如何讓學(xué)生依托畫(huà)面展開(kāi)豐富的想象呢？我們可以讓學(xué)生帶著“三問(wèn)”去想象：①豎起耳朵，你聽(tīng)到了什么？②閉上眼睛，你又聯(lián)想到了什么？③用力嗅嗅，你聞到了什么？如此“三問(wèn)”，打開(kāi)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、心靈視覺(jué)，讓學(xué)生徜徉于有聲有色的世界，以多維觀感，豐富著畫(huà)面，豐富著故事。

三、 瞻前顧后，看遠(yuǎn)

看圖寫(xiě)話根據(jù)所供的圖片多少，分為兩種：?jiǎn)畏鶊D和組圖。組圖往往能將事情的前因后果表達(dá)清楚，只需把每幅圖串起，便是一個(gè)完整的故事。然而單幅圖片只是一個(gè)事件的瞬間，可能是起因，可能是經(jīng)過(guò)，也可能是結(jié)局，這樣的畫(huà)面少了組圖的完整性，多了一份自由空間的創(chuàng)意留白，給了學(xué)生極大的想象空間。

如何讓學(xué)生真正用好這樣的留白，發(fā)揮最大的想象力呢？通常，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上往前想一想、往后想一想。往前想，自是尋找故事的起因，為故事的發(fā)展作好鋪墊，讓故事的發(fā)生顯得更為自然；往后想，自然是要給故事補(bǔ)充一個(gè)完整的結(jié)局，讓故事的瞬間變成永恒。這樣，一前一后，讓單幅圖寫(xiě)話豐盈起來(lái)，讓故事從單薄走向豐厚。

低年級(jí)的學(xué)生處于直觀感性認(rèn)知的發(fā)展階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“看”是關(guān)鍵。只有看得懂、看得透、看得遠(yuǎn)，才能看出精彩，才能寫(xiě)出精彩。

（作者單位：海門(mén)市育才小學(xué)）