韓囡

一、 設(shè)疑激趣，猶抱琵琶半遮面

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑惑，才會(huì)有探究學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一文時(shí)，板書(shū)運(yùn)用小鳥(niǎo)和小鹿圖片，沿著課文寫(xiě)作順序：小鳥(niǎo)初遇會(huì)走路的樹(shù)，小鳥(niǎo)認(rèn)識(shí)小鹿來(lái)設(shè)計(jì)。左邊板貼小鳥(niǎo)，右邊是一只馴鹿，不過(guò)它的身體被茂密的樹(shù)叢遮住了，只露出金色的角，活像一棵小樹(shù)。學(xué)生自然想探一探究竟，設(shè)疑就完成了。他們跟小鳥(niǎo)產(chǎn)生了同樣的疑惑：這棵小樹(shù)為什么是金色的呢？怎么還會(huì)走路？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來(lái)，解決問(wèn)題的積極性十分高漲。經(jīng)過(guò)閱讀下文中小鳥(niǎo)與小馴鹿的對(duì)話，得知會(huì)走路的樹(shù)，原來(lái)是長(zhǎng)著金色的角的馴鹿啊！此時(shí)此刻，我揭開(kāi)了小樹(shù)的“面紗”，一只漂亮的馴鹿活靈活現(xiàn)地“跳”了出來(lái)。同學(xué)們學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)的、愉悅的！

二、 情境創(chuàng)設(shè)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

教師在探究學(xué)習(xí)中的角色，應(yīng)該從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究情境的營(yíng)造者。

“終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方……”這是課文中小鳥(niǎo)和小樹(shù)離別的場(chǎng)景，體會(huì)小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間的友好感情是課文重點(diǎn)，抓住這一情境，是感受兩人友情的好契機(jī)。在舒緩的音樂(lè)聲中，師生回顧了小鳥(niǎo)與小樹(shù)一起玩耍，互相陪伴，一起看風(fēng)景的時(shí)光，而有一天小鳥(niǎo)飛走了，離別的場(chǎng)面會(huì)是怎樣的呢？到這里，我請(qǐng)同學(xué)們想象：假如你就是小鳥(niǎo)，就是小樹(shù)，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)：“兩人很傷心?！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)為什么要離開(kāi)？”有的說(shuō)：“她要到南方去，那兒暖和?！庇械恼f(shuō)：“小樹(shù)會(huì)舍不得呀！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)還會(huì)回來(lái)的，因?yàn)樗蚕胄?shù)?！笨隙送瑢W(xué)們的想法后，我建議大家可以打開(kāi)思路，那么要好的兩個(gè)人分開(kāi)時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作？表情怎樣？帶著這樣的思路，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來(lái)表演，在帶著淡淡憂愁的背景音樂(lè)中，離別之情被學(xué)生們演繹得真摯而又感人。

三、 巧設(shè)臺(tái)階，柳暗花明又一村

其實(shí)，提問(wèn)既要注意難易度，還要重視梯度，做好鋪墊。在品讀句子“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧”的時(shí)候，教師提問(wèn)道：“小馴鹿怎么就敢問(wèn)小鳥(niǎo)是爸爸提起的那只呢？”學(xué)生說(shuō)：“這只鳥(niǎo)是藍(lán)色的呀！”我故作不解：“藍(lán)色小鳥(niǎo)多的是，而且長(zhǎng)相也差不多呀?！背跆徇@個(gè)問(wèn)題，真是為難了不少學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)皺著眉頭，百思不得其解。于是，我舉了例子，你和小程是好朋友，你們倆之間有些親密的稱呼是別人不知道的。這跟課文中的小鳥(niǎo)和小樹(shù)很像。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生一下子就找出了“會(huì)走路的樹(shù)”這個(gè)稱呼，并且還說(shuō)道：“‘會(huì)走路的樹(shù)，就像兩個(gè)好朋友之間的暗號(hào)一樣，只有小鳥(niǎo)和金色的小樹(shù)，也就是馴鹿爸爸知道。而爸爸又把兩人的故事告訴給了兒子，所以才有了小馴鹿的問(wèn)話，可見(jiàn)兩人之間感情真是深厚??！”

四、 思維訓(xùn)練，寶劍鋒從磨礪出

學(xué)生的探究習(xí)慣與能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)期不斷地引導(dǎo)與訓(xùn)練。

在《會(huì)走路的樹(shù)》一文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練。先以一組句子：1. 小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，好奇地問(wèn)：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？2. 他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。突出動(dòng)詞“坐”和“停”，思考小鳥(niǎo)有什么變化。同學(xué)們能夠說(shuō)出小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了。我總結(jié)：詞語(yǔ)變化悄悄告訴我們小鳥(niǎo)的變化。

接著出示第二組句子：1. 春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。2. 一只美麗的小鹿走了過(guò)來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。

這兩個(gè)句子中都有金色，短語(yǔ)“金色的小樹(shù)”和“金色的角”指的是同一樣事物嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“金色的小樹(shù)”是馴鹿爸爸，“金色的角”是小馴鹿。我再次總結(jié)：同樣的詞語(yǔ)也可以表示不同的事物。

最后，我們回歸題目《會(huì)走路的樹(shù)》，讀過(guò)課文知道，它其實(shí)是長(zhǎng)著金色的角的馴鹿，那題目怎么不直接寫(xiě)“馴鹿”呢？原來(lái)，這樣的說(shuō)法更加有趣，吸引人。同樣的事物，換一種方法，可能更有意思，我們可以學(xué)習(xí)這樣的方法。

三組思維訓(xùn)練，碰撞出的是三種不同的思維方式：不同的詞語(yǔ)代表不同的意思；相同的詞語(yǔ)可能代表不同的事物；同樣一種事物，可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直在運(yùn)轉(zhuǎn)，探究的意識(shí)在頭腦中根植，探究的能力在潛移默化中得到了提升。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）