肖麗秀

漢字是表意文字，相當(dāng)一部分漢字的字形能直接或間接地體現(xiàn)漢字的意義，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該了解漢字的造字規(guī)律，在趣味性教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注漢字背后潛藏的理?yè)?jù)。

一、 趣味故事，要符合情理

許多教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)小故事，提高了識(shí)字的效率。這本無(wú)可厚非，但是我們應(yīng)該同時(shí)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，自制力還不強(qiáng)，意志力較差。這就決定識(shí)字教學(xué)應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，切忌將簡(jiǎn)單的漢字復(fù)雜化。例如，一位教師在教學(xué)“聲”字時(shí)，編了一個(gè)這樣的故事：一個(gè)大力士，用力把尾巴的“巴”的豎彎鉤拉直，弄成一個(gè)撇，然后自己跑到變形的“巴”字上面，他看著這個(gè)尾巴，再也不讓它朝右邊彎去，大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。漢字的演變史表明：“聲”字并不是特別復(fù)雜，而教師編了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，學(xué)生聽(tīng)后一笑了之，對(duì)于學(xué)生記住“聲”字的字形又有多少幫助呢？

二、 趣味拆分，要合乎事理

一些漢字由兩個(gè)或多個(gè)漢字組成，識(shí)字教學(xué)中，我們常見(jiàn)的教學(xué)方法是將漢字拆分成兩個(gè)或多個(gè)熟悉的部件，利用熟字來(lái)記憶。例如，將“胡”字拆成“古”“月”，說(shuō)古老的月亮都長(zhǎng)出胡子了。教師按部件拆分漢字，幫助學(xué)生識(shí)記字形，這本是一種簡(jiǎn)潔、高效的識(shí)字教學(xué)法。但如果拆分不當(dāng)，便會(huì)造成學(xué)生對(duì)字義的曲解甚至誤解。

筆者在教學(xué)“碧”字時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記住“碧”字，便告訴學(xué)生，“碧”就是“王先生和白先生一起坐在石頭上聊天”。學(xué)生記住了“碧”的字形。可是在寫(xiě)“金碧輝煌”這個(gè)詞的時(shí)候，班上絕大多數(shù)的學(xué)生都寫(xiě)成了“金壁輝煌”。細(xì)思這樣的拆分，完全脫離了“碧”本身的字義，“碧”是一個(gè)形聲字，從玉石，白聲，本義是“青綠色的玉石?！笨磥?lái)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地將“碧”字拆成“王、白、石”只是為了記字而記字，這種脫離字義的拆分，使學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候，卻想不起來(lái)碧字的含義。所以教學(xué)過(guò)程中，漢字的拆分應(yīng)該結(jié)合字義，只有將字義與字形結(jié)合在一起理解，學(xué)生記住的將不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的漢字，而是漢字后面一連串的詞語(yǔ)，那么，識(shí)字教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三、 趣味類(lèi)推，要關(guān)注字理

漢字發(fā)展至今，產(chǎn)生相當(dāng)大一部分的同類(lèi)字，我們能從一個(gè)字的偏旁聯(lián)想到它們的字義。比如，“纟”的字大都與絲織品有關(guān)，帶“寸”的字大都與動(dòng)作有關(guān)等等，我們應(yīng)該尋找同類(lèi)漢字間的這種條理、規(guī)律，更好地記住一類(lèi)字的意義。

有位教師教學(xué)“嘰、喳”兩個(gè)字，給我留下了深刻的印象：讀準(zhǔn)字音后，教師問(wèn)：用什么辦法記住它們呢？學(xué)生說(shuō)，這兩個(gè)字都與嘴巴有關(guān)，因?yàn)樗鼈兌际强谧峙?。教師肯定學(xué)生說(shuō)得有理并追問(wèn)：那右邊部分呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)右邊的字與讀音有關(guān)，“嘰”的右邊是“幾”；“喳”的右邊是“查”。接著教師出示“喵、吱、呱”等字，說(shuō)我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們?cè)撛趺醋x？生興趣盎然地讀，都讀正確了，教師驚喜地問(wèn)，你們是怎么猜出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)根據(jù)右邊的字就能猜出讀音。為了鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)的這些字，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起做游戲，教師問(wèn)，學(xué)生答“小貓小貓?jiān)趺唇?？喵——喵——喵——。小老鼠小老鼠怎么叫？吱吱叫。青蛙青蛙大聲唱，呱——呱——呱——?！蓖瑢W(xué)們的臉上蕩漾著笑容，課堂呈現(xiàn)出歡快的氣氛。

執(zhí)教者利用形聲字的造字規(guī)律，學(xué)習(xí)了“嘰、喳”兩個(gè)字，同時(shí)教師并沒(méi)有停留在這兩上字上，而是讓學(xué)生猜其它擬聲詞的讀法，最后用一個(gè)游戲幫助學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生在“喵——喵——喵——”“呱——呱——呱——”的叫聲中，充滿了快樂(lè)，同時(shí)，更多的是了解到形聲字的造字規(guī)律，擬聲詞的妙用，教一個(gè)，得一串，大大提高課堂識(shí)字效率。

漢字的演變經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是絕大多數(shù)依然“有理可循”，識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)绻軐⒓ぐl(fā)興趣與漢字的字理相結(jié)合，便能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們感受漢字的魅力，識(shí)字教學(xué)也一定能取得良好的效果。

（作者單位：福建省福州市模范小學(xué)）