劉新梅
【摘要】新的課改形勢下,如何更有效的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,從課堂發(fā)言入手,進行了有效的探索,從圣賢教育和心理教育中汲取智慧,總結(jié)了課堂發(fā)言出現(xiàn)冷場、供不應(yīng)求兩種常見現(xiàn)象的原因和解決策略。對我們的課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。
在新的課改形勢下,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為一種不爭的共識。為更好地尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神,小組合作探究學(xué)習(xí)模式備受推崇,可如何讓讓學(xué)生在課堂上主動地投身學(xué)習(xí)活動,有效地交流分享探究成果是擺在我們面前的一個困惑之一,就此課題將近期初步的嘗試探究和大家分享。
精彩的課堂離不開精心的設(shè)計,小組合組探究學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動也是如此。豐富的知識積累,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),具體的分工合作,是保障課堂上學(xué)生有話說的前提,所謂“有備無患”是這個道理。
一、觀望和冷場的解決策論
有時,我們雖然也對課堂進行了意境的創(chuàng)設(shè),精心的設(shè)計,科學(xué)的規(guī)劃,但發(fā)現(xiàn)并非向我們預(yù)想到的那樣,有話說就有人說。探究初期,問題提出后往往會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。怎么辦?指責(zé)、抱怨、還是放棄,都與我們的初衷相悖,于心不甘。對此,我們只能深入調(diào)查,理智分析,科學(xué)引導(dǎo),做出示范,樹立榜樣。
早在兩千年前,孔老夫子就在《論語》中給我們指點迷津:不憤不啟,不悱不發(fā)。不難發(fā)現(xiàn),有些時候?qū)W生不說話的原因,不是不知道說什么,而是不知道該怎么去說,這時候我們不妨給學(xué)識提供一個說話的模式提供,比如:我認(rèn)為……;我是這樣理解的……;引導(dǎo)學(xué)生表情達意。值得品味的是,當(dāng)我們提示學(xué)生回答問題時使用第一人稱,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生開口表達,而且激勵以主人翁的身份深入學(xué)習(xí)活動,使他們感覺到,我說的是我的看法,不是名師、教授的權(quán)威結(jié)論,就算不完美也無妨,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的意識和表達自我的習(xí)慣,進而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新精神。其次,甚至套用一些更為具體的固定模式來回答問題,比如,在整體把握《鶴群》這篇課文的主要內(nèi)容時就請學(xué)生參考“談?wù)擔(dān)Q群”,套用“——鶴群”的模式來回答問題。起到拋磚引玉的作用。
有些時候不是學(xué)生不知道說什么,也不是他們不知道怎么去說,而僅僅是不愿意去說,更準(zhǔn)確的說是不愿意第一個去說,缺乏爭當(dāng)排頭兵、當(dāng)頭雁的精神。怎么辦?我們要解決這個問題,就要分析一下學(xué)生當(dāng)時的心理:害怕說錯了,同學(xué)笑話;我不知道我的想法對不對,在猶豫徘徊;等等看,別的同學(xué)怎么說,在等待觀望;……這個時候我們找個榜樣做第一,“我來說”,或者鼓勵班上性格外向,善于表達的同學(xué),或者是小組長、課代表、班委們先來示范。一旦有學(xué)生打破這個局面,學(xué)生會暢所欲言,勢如破竹。“待到山花爛漫時,她在花中笑?!?,榜樣的力量是無窮的。
有些時候,學(xué)生確實對語文教學(xué)小組合作探究模式存在知識和能力上的不足。教師應(yīng)該給及時的指導(dǎo),比如:怎么樣來做好所探究問題的分析和解答,怎么樣做好課前預(yù)習(xí),怎么樣完善自己的語文知識結(jié)構(gòu),怎樣來積累自己的語文基本知識,怎么樣提高自己的語文素養(yǎng),……常言說,授之以魚不如授之以漁,教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任,要想傳“道”,自己的有“道”,要想解“惑”,自己得不“惑”,因此,作為師者,也必須提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和語文教育教學(xué)的水平,才能做好語文課堂教學(xué)的引路人。才能更好地駕馭課堂、啟發(fā)智慧、教書育人。小組合作探究模式下語文課堂絕不簡單的是把課堂教給學(xué)生,教師絕不是無事可做,而是要求教師教給學(xué)生做課堂主人的能力,對教師提出了更高的要求。
二、供不應(yīng)求的疏通方法
經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),課堂上越來越多的人積極要求發(fā)言,出現(xiàn)你爭我搶,爭執(zhí)不下的火熱局面,怎么辦?壓制?疏導(dǎo)?當(dāng)然是后者。此時我們就要對學(xué)生,特別是小組長進行發(fā)言策略的培訓(xùn),什么問題讓什么水準(zhǔn)的成員來回答要講究策略。對于那些基礎(chǔ)性的問題,就請語文基礎(chǔ)薄弱、思想保守的學(xué)生來回答,這樣做,一是帶動基礎(chǔ)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)全員參與;二是滿足了基礎(chǔ)學(xué)生表達自我的愿望,增強了他們的自信心;三是可以做到課堂教學(xué)面向全體,因材施教;更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助的合作精神,這是他們成長和成功過程中不可或缺教育。《弟子規(guī)》云:凡是人,皆須愛。天同覆,地同載。在小組探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)愛身邊的人,尊重他們,理解他們,支持他們,對建立友愛和諧、團結(jié)合作的小組和健康進步的班集體有著非常重要的意義。對于綜合性較強,難度較大的問題就讓語文基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學(xué)生來回答,其他同學(xué)靜心聽講,從中得到啟發(fā)和教誨,這樣就滿足了不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生的需求,也給班級培養(yǎng)了學(xué)習(xí)上的領(lǐng)軍人物,有利于積極健康的班級文化的形成。
對于小組與小組之間的競爭,我們可以本著機會均等的原則,每個小組針對同一個問題都有一次發(fā)言機會。但當(dāng)我們遇到有些問題不需要反復(fù)闡明,而發(fā)言的小組又很多的局面時,通常情況下,凡是要求發(fā)言的小組都要給與獎勵,這樣做既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),又節(jié)約了教學(xué)時間,提高了課堂效率。
另外為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭精神,我在班內(nèi)提出了“舉起來不如站起來,站起來不如說出來”的口號,起到了推動學(xué)習(xí)高潮的效果。具體來說,就是你把手舉起來等待不如就直接站起來示意老師,站起來示意老師老師不如在別人都沒有發(fā)言的情況下不失時機的發(fā)表自己的看法。經(jīng)過不斷的嘗試,課堂氣氛時常會變得異常的熱烈,學(xué)生置身其中也體驗到了學(xué)習(xí)的愉悅和滿足。
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