梁斌
曹文軒教授講過:“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?!?/p>
聽了曹教授的話,反觀我的課堂,真如他所說,我們更多的是在挖掘?qū)W生的情感,重視著情感朗讀和情感表達(dá)。課文讀得越來越流利,句子讀得越來越有感情,想法也越來越有個性,可是真正要用語文的方法來表現(xiàn)自己的所思所想所感時,語言和方式又顯得蒼白無力,不會那么動人。我突然想到一句話:我們培養(yǎng)了一個個情感充沛的表達(dá)方式低能者。好像真是這樣,我們重視了語文的人文性、情感性,卻忽視了它的工具性。當(dāng)然,我想我們不能摒棄原來的情感體驗,否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒,只是在課堂中把情感體驗收一點,放在語言表達(dá)運用上,這樣會使課堂的遺憾少一點,離完美再接近一點。
專家們都講,閱讀教學(xué)以語用為核心?!罢Z用”,顧名思義,是“語言運用”,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的能用于自身聽說讀寫,即:能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá),并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容,根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)中“語用”,既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造,也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認(rèn)識的抒發(fā)與傾吐,還是借“說”“寫”叩問文本,進(jìn)入語境和文本對話,概括提煉文本主題、激活想象的過程。
作為一名普通的社會人,學(xué)習(xí)語文干啥呢?葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答:“學(xué)語文為的是用,就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí),讀書比以前讀得透徹,寫文章比以前寫得通順,從而有利于自己所從事的工作,這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的?!边@是因為,盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求,實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。因此,倘若不學(xué)好語言運用這一基本技能,恐怕連與人交往都有障礙,更遑論勝任工作,享受生活了。因此,基于語用理念,我在課堂練習(xí)編排上做了如下設(shè)想:
1.以學(xué)生的語言發(fā)展為主線,凸顯語文學(xué)科特點。
我們認(rèn)為,語文教學(xué)不是混沌的龐然大物,而是一個可以分解的系統(tǒng)。語文教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間應(yīng)當(dāng)形成一個網(wǎng)絡(luò),有嚴(yán)密的組織,然后分解成各個階段,各個年級,幾個階段的內(nèi)容再分成課時,完成各自的教學(xué)目標(biāo)。這是一個點動成線、線動成面、面動成體的立體系統(tǒng)。因此,科學(xué)的有效語文練習(xí)要科學(xué)有序地建構(gòu)一套序列性的框架和體系。
2.以語言的序列訓(xùn)練為主導(dǎo),形成立體螺旋體系。
建立以“訓(xùn)練系統(tǒng)”“能級遞進(jìn)”“自學(xué)指導(dǎo)”為主線的立體系統(tǒng)訓(xùn)練模塊。讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟,由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識,由識記、背誦到理解、模仿和運用,這樣一個由低到高,由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的序列,從而形成前后制約的層進(jìn)關(guān)系。這種模塊安排,線條明晰,層次感較強,單元目標(biāo)清晰,既有階段性的特點,又有內(nèi)在聯(lián)系,可謂是直線式前進(jìn),螺旋式上升。
3.基于語用的有效作業(yè)設(shè)計策略。
“語用”只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,才能促進(jìn)文本言語的“增值”,才能促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。大體上說,適合“語用”教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要有三類:
(1)精巧的句式表達(dá)。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。
細(xì)讀這個句子,會發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有其鮮明的特點:人格化的寫作手法,新穎化的句式描寫,多樣化的遣詞造句,使句子顯得那么活潑、生動、有趣而詩意,極富藝術(shù)感染力,是一個不可多得的學(xué)習(xí)語言的范本,對于三年級的學(xué)生來說,更是如此,無疑要成為學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好學(xué)習(xí)資源。
(2)典型的段式結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教材中段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同,句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異。就小學(xué)階段而言,最常見、學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有:總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文,每個段落出現(xiàn)不同的段式結(jié)構(gòu),使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿,很值得我們細(xì)細(xì)琢磨,好好利用。比如《富饒的西沙群島》一課,第二自然段是因果句群,先寫結(jié)果“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比”,再交代原因:“海底高低不平,有山崖,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,色彩就不同了”;第三自然段是并列句群,分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦,這些動物生活的地方同在海底;第四、六自然段是總分句群,如第六自然段,先總說“西沙群島也是島的天下”,再從海鳥、鳥蛋、鳥糞三個方面分開寫。教學(xué)本課,段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運用當(dāng)是重點。
(3)重要的謀篇布局。在小學(xué)語文教材中,選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法,如總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)?、?nèi)容的過渡等。以《北京的春節(jié)》(人教版六年級下冊)一課為例。從整篇課文上說,文章以時間為經(jīng)線,以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文,全文按臘八——除夕——初一——元宵的時間順序?qū)懗霰本┐汗?jié)的風(fēng)俗、風(fēng)情、風(fēng)物;從內(nèi)容安排上看,采取了有詳有略的寫作手法。同時,課文在段落結(jié)構(gòu)上也很富匠心,如寫除夕一段,采取了先概括描寫,后具體描寫的寫作方法。就這樣,一幅醇厚悠遠(yuǎn)、極具特色的北京春節(jié)民俗風(fēng)情圖在我們的眼前一一展現(xiàn)。
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