王純

閱讀，是語文學(xué)習(xí)最基本的方式，在一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)中占有最重要的地位。學(xué)習(xí)任何一種知識都離不開閱讀，而閱讀能力的高低決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，培養(yǎng)與提高初中生的語文閱讀能力在整個(gè)素質(zhì)教育中具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)于閱讀，新課標(biāo)的定義是：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師的指導(dǎo)分析和學(xué)生集體的討論探究都不能代替學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化的閱讀必須建立在學(xué)生個(gè)體的自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

自主閱讀就是學(xué)生能夠在獨(dú)立的前提下圍繞自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)，通過適合自己的閱讀方法，充分調(diào)動自己周圍閱讀資源，最終達(dá)成尋找、發(fā)現(xiàn)、獲得各種信息，形成創(chuàng)造性思維和獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的目的。所以，從學(xué)生的終生發(fā)展來看，只有讓自主閱讀成為他們的一種生活習(xí)慣或者生活方式，才能真正地使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。

一、語文自主閱讀的現(xiàn)狀

1缺少語文閱讀的氛圍

目前，學(xué)習(xí)之外的世界太精彩了，它們大大分散了學(xué)生們的注意力，并且有些不正確的社會價(jià)值觀和道德觀也深深地影響了他們的追求，一般意義的閱讀已經(jīng)很難對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激了。同時(shí)，學(xué)業(yè)的緊張、作業(yè)的繁多，讓他們根本沒有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。語文課上，老師是以應(yīng)試為主進(jìn)行授課，學(xué)生機(jī)械地按照老師的指揮棒被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的這種枯燥無味更不可能使他們做到自主閱讀。

2缺乏明確的閱讀目標(biāo)

即使有些學(xué)生，有時(shí)間在課堂內(nèi)外閱讀，大多數(shù)也缺少閱讀的目標(biāo)，沒有自己的閱讀計(jì)劃。他們讀書以消遣娛樂為主，不知道自己為什么閱讀，不懂得自己要從閱讀中獲取什么。在缺少教師指導(dǎo)的情況下，往往是有什么書就讀什么書，漫無目的，雜亂無章，有些不良書籍和文章甚至影響了他們正確的價(jià)值觀和人生觀的形成，結(jié)果是禍害無窮。

3缺少正確的閱讀方法

有些學(xué)生，他們也能讀一些好書，但總是缺少科學(xué)正確的方法，不會摘記，不會賞析，不會圈點(diǎn)批注，過目即忘。書讀了不少，卻所獲不多。這樣，語文素養(yǎng)不見提高，思維發(fā)展缺少創(chuàng)造性，更談不上形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)，成了羅家倫先生所說的“兩腳書櫥”。

二、語文自主閱讀的實(shí)踐

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，存在著各種途徑，但是出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一樣的。

1要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

本學(xué)期，筆者給全校所有班級擬訂了報(bào)紙雜志的征訂單，支持學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)紙雜志，作為以后每周閱讀課的基本內(nèi)容。語文課上，常常引用閱讀課上的內(nèi)容，引起他們的關(guān)注和討論。這樣就把課后閱讀和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，如果學(xué)生能夠感受到自己的閱讀得到了老師同學(xué)的反饋，就會激發(fā)其自主閱讀的興趣，尤其是在比較閱讀中更能體現(xiàn)。

比如，在講魏巍《我的老師》一文時(shí)，筆者就結(jié)合課外讀過的魯迅先生的《藤野先生》、梁實(shí)秋先生的《我的一位國文老師》等文章進(jìn)行比較閱讀。通過這些比較閱讀，充分展示了學(xué)生自己在閱讀中的體會感想，并使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)新課進(jìn)行自主賞析，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又提高了他們的閱讀效率，并能在今后類似的寫作中得到有益的啟發(fā)。

關(guān)注學(xué)生生活，走進(jìn)他們的世界，才能真正抓住他們的興趣點(diǎn)，使他們從自身的角度激發(fā)閱讀興趣。

這兩年上海衛(wèi)視有個(gè)節(jié)目學(xué)生很愛看，叫做《中國達(dá)人秀》。學(xué)生們非常喜歡里面有個(gè)叫卓君的小伙子，他的邁克·杰克遜的舞蹈跳得非常棒。于是，筆者就適時(shí)地讓學(xué)生看了《田埂上的夢》這部微電影，在觀看后他們自己主動提出可以去寫同名的觀后感。從現(xiàn)在看來，這些觀后感寫得不錯(cuò)，很多學(xué)生都能夠獨(dú)立地思考，提出自己的一些見解，而且有時(shí)還有一定的思想深度。

2為學(xué)生建構(gòu)自主閱讀成果的平臺

利用課前PPT的形式，向?qū)W生展示周記和各種讀書心得，把他們的讀書成果當(dāng)眾展示，讓他們獲得大家的認(rèn)可，持續(xù)性地保持讀書的熱情和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在每一節(jié)語文課之前，都有一位學(xué)生通過電腦投影播放自己制作的PPT，內(nèi)容都是關(guān)于自己最近讀的各類文章和自己的賞析、感悟。這種展示形式多樣，可以有旁批，可以有總評，最后還可以對文章提出自己的疑問讓大家思考討論等等。有位學(xué)生寫的是關(guān)于《水滸傳》的讀后感，他最喜歡的人物是李逵，說李逵如何如何厲害?？戳诉@篇文章后，筆者就問在場的其他學(xué)生是否同意他的看法，說出自己的理由，課堂上一下就熱鬧起來。最后，筆者再拿魯智深和三國里的張飛出來，讓他們談?wù)勥@三個(gè)人物的異同點(diǎn)。大家熱情很高，得出這樣的結(jié)論：李逵他天真爛漫有孝心，但對貪官和百姓都濫殺一氣，有忠心，但只忠于宋江個(gè)人；張飛有文才，是書法家，對士大夫階層有認(rèn)同感，但對下層軍士太殘暴；魯智深，忠厚耿直，愛憎分明，文武雙全，是個(gè)讓人崇敬的英雄。還有一位學(xué)生讀張抗抗的《窗外一棵樹》，不僅旁批詳盡，而且還有總評，最后還就文章本身提出三個(gè)問題，課堂上圍繞這些問題展開了熱烈的討論。有的學(xué)生還拿茅盾先生的《白楊禮贊》和魯迅先生的《秋夜》與其進(jìn)行比較閱讀，期間不少學(xué)生見解獨(dú)立，讓人耳目一新。

這種課前PPT形式，不僅讓學(xué)生讀了更多更好的書籍文章，學(xué)會了借鑒與思考，而且對教師的成長也有促進(jìn)作用。它能激勵(lì)教師自身多讀書、讀好書，這樣才能從更高的層面上完成對學(xué)生的指導(dǎo)，形成積極有效的師生共讀的局面，營造濃厚的班級讀書氛圍。

3建立以激勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)該在語文課、早讀課、閱讀課中給予對作文、周記、摘抄等任務(wù)完成質(zhì)量高的學(xué)生以表揚(yáng)，并朗讀其作品。對那些成績很不好的學(xué)生，哪怕只要有一句話寫得好，教師也要在班級里進(jìn)行表揚(yáng)。班里有位學(xué)生非常調(diào)皮，經(jīng)常曠課，有兩次的周記卻寫得很認(rèn)真，寫了滿滿一面，雖然卷面不是很整潔，質(zhì)量也非常一般，但筆者已經(jīng)很滿意了。對此，筆者不僅在班里大張旗鼓地表揚(yáng)了他，而且在筆者任教的另一個(gè)班級也把他樹立為基礎(chǔ)薄弱但要求上進(jìn)的表率。在期中考試中，這孩子語文成績由原來的四五十分變成了七八十分，進(jìn)步是顯而易見的。這件事讓筆者感到基礎(chǔ)再差的學(xué)生也有對成功的向往，也有很大的進(jìn)步潛力。

利用全校性的作文大賽，來激發(fā)學(xué)生的參與意識，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書，用成就感來激發(fā)他們的寫作熱情。本學(xué)期學(xué)校已進(jìn)行了兩次現(xiàn)場作文大賽，并評出了校內(nèi)的一、二、三等獎(jiǎng)。對于獲獎(jiǎng)的文章，我們把它編寫進(jìn)電子小報(bào)，放在校園里展示。這樣做

極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的熱情。

此外，平價(jià)可以有老師的評價(jià)，還可以有學(xué)生的互評或?qū)W生的自評。學(xué)生間可以推薦寫得好的文章在全班展示，學(xué)生自己更可以毛遂自薦，甚至可以對老師的評價(jià)提出自己的看法。畢竟，尊重學(xué)生就是對學(xué)生的最好的激勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生的自主閱讀還離不開教師的適當(dāng)指導(dǎo)。如何制訂閱讀計(jì)劃，如何做摘抄，如何對文章進(jìn)行基本的賞析等，都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

例如，對一般散文的賞析，可以抓住“景—情—理”這條線，對詩歌的賞析，可以從詩歌語言、詩歌意象、詩歌境界和詩歌的藝術(shù)特色等入手。運(yùn)用這種方法，現(xiàn)在學(xué)生的摘抄和賞析基本上都有話可說，不再感到無從下手了。

學(xué)生的自主閱讀不僅要有教師和其他學(xué)生的參與，還要有家長的配合。因此，筆者計(jì)劃在合適的時(shí)候在班級開展家庭親子閱讀活動，讓家長成為學(xué)生自主閱讀活動中的支持者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更和諧、更融洽的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這項(xiàng)活動的社會意義不僅僅在于它是一種學(xué)習(xí)活動，更重要的是它把自主閱讀變成學(xué)生的一種生活習(xí)慣和生活方式。2011年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年中國人均讀書43本，韓國10本，俄羅斯20本，以色列60本。臺灣在2010年的數(shù)據(jù)是人均讀書24本。自主閱讀不僅僅對學(xué)生個(gè)人的終生發(fā)展善莫大焉，而且還是一個(gè)國家一個(gè)民族進(jìn)步與成熟的重要標(biāo)志。希望有更多的人多讀書、讀好書，讓讀書成為我們社會的一個(gè)時(shí)代風(fēng)尚。

本文為江蘇省蘇州市教育科研“十二五”課題“提高農(nóng)村初中自主閱讀能力的策略研究”（課題編號：130802250）階段性成果。

作者單位：江蘇省張家港市崇實(shí)初級中學(xué)（215621）