教育是一門藝術(shù)，它不是一廂情愿地牽制學(xué)生，也不是用權(quán)威去壓制學(xué)生，有時(shí)換位思考一下，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育，說(shuō)不定會(huì)有你意想不到的良好成效。下面，筆者分享一個(gè)“換位思考”的有效教育故事。

記得那是一個(gè)下午放學(xué)時(shí)分，筆者把剛改完的測(cè)驗(yàn)試卷發(fā)給學(xué)生就回到辦公室工作，可是沒(méi)過(guò)多久，數(shù)學(xué)科代表小霏就拿著她的測(cè)驗(yàn)卷來(lái)到筆者面前說(shuō)有一道題改錯(cuò)了，想讓筆者改回來(lái)。這道題是一道口算題：35×20=700，這道題旁邊很明顯地看到筆者始初打了“√”，后來(lái)再改為“×”的。筆者很清楚地記得當(dāng)時(shí)她是寫了70而不是700。由于考慮到當(dāng)時(shí)還有其他老師和學(xué)生在場(chǎng)，所以并沒(méi)有揭穿她，而是語(yǔ)重深長(zhǎng)地跟小霏說(shuō)：“小霏，你是科代表，是我非常喜歡的一個(gè)學(xué)生，我給你加上一分，是非常簡(jiǎn)單的事情，但我要從你口中再肯定一下，是否真的是老師改錯(cuò)了哦？”在說(shuō)那話之前，筆者不知道所期待的答案是怎樣，但她最后的答案的確是讓筆者喜憂參半——筆者很刻意地注視她的眼神和面部表情——她的眼神有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)恐慌，可是她通紅的臉上卻“堅(jiān)定”地寫著一個(gè)“是”字！也許筆者的猜疑是錯(cuò)的，也許筆者的溝通藝術(shù)還是不夠“動(dòng)情”的，也許小霏心里還有她不想告人的難言之忍……

面對(duì)她那“堅(jiān)定”的回答，筆者二話不說(shuō)，就馬上幫其加上那“沉重”的一分。然而，看著小霏逐漸逐漸遠(yuǎn)去的身影，筆者不禁深深地陷入沉思中去……

（換位思考）記得，筆者讀小學(xué)的時(shí)候，也有一件類似的事，至今記憶猶新：

二十年前，筆者正在讀小學(xué)三年級(jí)。記得，那是一個(gè)星期一早上的第一節(jié)課，班主任兼語(yǔ)文老師林老師早早就來(lái)到課室讓我們讀起書來(lái)。瑯瑯上口的讀書聲后，林老師突然說(shuō)：“同學(xué)們，上星期五老師布置大家寫的作文都寫完了嗎？”林老師的話音未落，筆者深深地倒吸了一口氣，此時(shí)才意識(shí)到早已把這件重要的事情忘得一干二凈了。筆者的心猶如鹿撞一樣“撲通撲通”地跳個(gè)不停，仿佛整個(gè)課室就唯獨(dú)聽到自己的心跳聲似的。眼看全班同學(xué)都應(yīng)聲高高舉起手來(lái)，筆者羞愧地也隨著大家舉起那顫動(dòng)著的手。

“大家都非常棒，能準(zhǔn)時(shí)完成林老師布置的作業(yè)！下面我們請(qǐng)余惠瓊同學(xué)為我們讀一下她的作文”。聽到林老師這樣的一句話，筆者的心都提到嗓子眼里了。一陣?yán)坐Q般的掌聲過(guò)后，筆者猶猶豫豫地拿著那空空的作文本走上了講臺(tái)——“各位同學(xué)，大家好，我寫的作文題目是《我快樂(lè)的星期天》。星期天的早上，天氣晴朗，我和鄰居的朋友一起拿起了水桶和漁網(wǎng)去田里捉魚。那田里的魚很多很多，游來(lái)游去，我和朋友就開始高高興興地捉起魚來(lái)……”

開頭幾句，筆者還算是比較流利地講了出來(lái)，但是越往后面講，越是緊張，到了中間部分，更是嘰里咕嚕擠不出幾個(gè)字來(lái)。林老師見狀輕輕地走到筆者的身邊，拿起作文本，她驚訝地看了筆者一眼。筆者羞愧地把頭低得不能再低，隨時(shí)準(zhǔn)備著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。

不知道是因?yàn)榱掷蠋煯?dāng)天心情特別好，還是因?yàn)樗?dāng)時(shí)已經(jīng)見到筆者的頭都已經(jīng)低得不能再低了的緣故，所以她居然沒(méi)有批評(píng)筆者半句，就把作文本合起來(lái)遞給了筆者，讓筆者回去，并馬上叫了另一個(gè)同學(xué)上去講。

回到座位上，筆者的眼淚像是斷線的珍珠一樣滴落在筆者的作文本上。筆者很懊悔自己的“忘記”與“無(wú)知”，同時(shí)也無(wú)比感激林老師以無(wú)比的寬容之心保護(hù)著筆者那脆弱而又好強(qiáng)的幼小心靈。

打那以后，每次的習(xí)作，筆者都認(rèn)認(rèn)真真地去完成，并且努力爭(zhēng)取上臺(tái)“演讀”的機(jī)會(huì)，當(dāng)一次次得到老師和同學(xué)們的贊賞與掌聲，筆者都有說(shuō)不盡的滿足與喜悅。

事隔二十年的今天，筆者對(duì)文學(xué)的喜愛未減半分，仍然清晰地記得尊敬的林老師及筆者人生中的第一次“出口成章”——《我快樂(lè)的星期天》。

一、“換位”的啟示

更巧合的是，事隔二十年的今天，筆者踏上了與林老師一樣的教書育人之路，回想起小霏的表情，筆者不禁回想起昔日的自己。

每個(gè)人都會(huì)有他犯錯(cuò)的時(shí)候，更何況這還是一個(gè)孩子？本來(lái)筆者還想繼續(xù)調(diào)查下去，非要查出個(gè)水落石出來(lái)不可?？墒牵?dāng)筆者回想起當(dāng)年的自己，就不禁想起：“如果當(dāng)天林老師也直接批評(píng)我，甚至大罵我的懶惰與不知廉恥，我還會(huì)這么清晰地記住林老師嗎？還會(huì)深深地感到愧疚嗎？還會(huì)倍加努力，爭(zhēng)取寫好以后的每一篇文章嗎？還會(huì)直到今天都對(duì)文學(xué)的喜愛絲毫不減嗎？……”

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”教育學(xué)生的目的是什么？無(wú)非是想讓他們沿著正確的方向走向光明、走向輝煌……難道，教育的方式就唯獨(dú)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的贊揚(yáng)與批評(píng)或是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰嗎？

不！教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，有時(shí)需要及時(shí)地、合理地，甚至有時(shí)還需要轟轟烈烈地、夸張地給予某些同學(xué)的某些行為進(jìn)行強(qiáng)化，然而有些事情卻是需要“潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕”，多點(diǎn)換位思考，教育就會(huì)更精彩。

二、“換位”的成效

林老師當(dāng)天的做法，也許站在其他同學(xué)的角度上來(lái)看，是有失公平的，但對(duì)于本人的角度來(lái)說(shuō)，筆者覺(jué)得這是正確的，對(duì)筆者是影響深遠(yuǎn)的——因?yàn)樗拇_保護(hù)了筆者當(dāng)時(shí)要強(qiáng)的自尊心，的確讓筆者至今倍感愧疚與感激，的確讓筆者日后倍加認(rèn)真努力完成每一篇習(xí)作，并為后期對(duì)文學(xué)的愛好奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)……

筆者不敢確定當(dāng)時(shí)的林老師有沒(méi)有像筆者現(xiàn)在這樣所說(shuō)的一樣想法，但筆者真的打心底里無(wú)限感激她。同時(shí)，筆者也不敢確定小霏是否也會(huì)像是昔日的自己一樣懂得愧疚而倍加努力，但筆者相信只要再給予她一點(diǎn)陽(yáng)光，她就一定會(huì)燦爛起來(lái)。

第二天的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)她略有異常。筆者提了很多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者知道她是懂的，但她始終還是沒(méi)有舉手發(fā)言。筆者當(dāng)若無(wú)其事一樣照上課，但有些關(guān)鍵問(wèn)題，筆者還有意熱情地請(qǐng)她來(lái)回答問(wèn)題，她答得非常好時(shí)，筆者還請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槠渌蜕侠坐Q般的掌聲。一次回答之后，她就開始陸陸續(xù)續(xù)有勇氣高高地舉起手來(lái)爭(zhēng)取回答問(wèn)題，并且愈發(fā)積極認(rèn)真了。

就在當(dāng)天下午，筆者的辦公桌上多了一張小紙條，就是小霏寫給的：“謝謝余老師對(duì)我的信任，昨天的事情我知錯(cuò)了，因?yàn)槲抑案鷭寢尲s定，如果我這次測(cè)驗(yàn)100分，下星期我就可以去香港迪士尼公園玩了。為了可以去玩，我故意把錯(cuò)的答案改為對(duì)了，還欺騙您，我以后一定會(huì)改正的，請(qǐng)您再給我機(jī)會(huì)，我一定會(huì)好好改正的！”看到這紙條，筆者深感安慰，不但沒(méi)有批評(píng)小霏，還更加肯定她的“知錯(cuò)能改”。自此，筆者發(fā)現(xiàn)小霏好像“打了雞血”一樣，更加認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)也越來(lái)越優(yōu)秀。

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。” 是的，這次對(duì)小霏的教育使筆者深深體會(huì)到換位思考在教育中的重要性，只有懂得“換位思考”，教育才更有意義。