張新江

新課程改革對(duì)教育提出的種種新要求中，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮與學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)疑是最為重要的兩個(gè)方面。而關(guān)于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，在多分教育規(guī)劃中更是多次提及。高中物理作為一門(mén)對(duì)學(xué)生的理性思維有較高要求的學(xué)科，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，保證他們思維能力的提高就顯得格外重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提高了，物理教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)相應(yīng)地有所提升，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)人才的目標(biāo)也才算是落到了實(shí)處。

一、認(rèn)清物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺(jué)思維

任何思維能力的產(chǎn)生都并非憑空而來(lái)。就高中物理而言，最關(guān)鍵，也最基礎(chǔ)的就是必須理解基本的物理概念，掌握最基礎(chǔ)的物理理論和研究方法，培養(yǎng)一定的物理態(tài)度和物理精神。具體而言，在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺(jué)思維，首先就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。而物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要涵蓋了物理學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理，同時(shí)還有這三者之間的邏輯聯(lián)系。除此之外，作為教師的我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)廣泛的閱讀，特別是相關(guān)學(xué)科書(shū)籍的廣泛閱讀，學(xué)生的視野才會(huì)更廣，思維也才會(huì)更加的開(kāi)闊。這樣學(xué)生才有可能從錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象中，迅速而直接地看穿事物的本質(zhì)和聯(lián)系，從而減少無(wú)根據(jù)的猜想。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維

物理學(xué)科作為一門(mén)注重發(fā)明和探索的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的探索能力與探索思維的培養(yǎng)異常重視。但是對(duì)很多高中學(xué)生而言，特別是高一學(xué)生，他們特別需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在這種情況下，教師就應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。比如說(shuō)在高一第一學(xué)期，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整物理教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)演示、討論等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的物理興趣為主。第二學(xué)期，則可以把重點(diǎn)放在貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)上，按照大綱實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生吃透教材，掌握重點(diǎn)知識(shí)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一定探索和發(fā)明的自信心。如認(rèn)真介紹該學(xué)科當(dāng)中涉及的多項(xiàng)原理的產(chǎn)生和演進(jìn)過(guò)程，讓他們?nèi)ジ惺芮叭说膱?zhí)著精神，進(jìn)而把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境與發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和躍躍欲試的探索精神。

三、嚴(yán)謹(jǐn)從教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣

能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷的學(xué)習(xí)，能力才會(huì)得到鍛煉和提高。而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度甚至一言一行都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。所以，在物理教學(xué)中，學(xué)生一開(kāi)始接觸物理時(shí)，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣，從而為今后學(xué)生能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師要善于分清主次，特別是針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，除了力求講清、講透外，還應(yīng)該力求充分挖掘這些重點(diǎn)知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生能力和智力方面的作用。不要把大量的練習(xí)題作為提升學(xué)生理解的唯一辦法。即使是例題，其設(shè)置的目的也僅僅是為了給學(xué)生做示范，最終目的還是希望學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題。例如：下圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊，層級(jí)疊放在水平面上。其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三個(gè)小木塊都以同樣的速度V在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中下列描述正確的是（ ）

A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3

B.C作用于B的靜摩擦力是F

C.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是F/3

D.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是2F

此問(wèn)題的解決，需要學(xué)生認(rèn)真審題，找準(zhǔn)研究對(duì)象。從題干中分析得出A、B、C在水平面上做的是勻速運(yùn)動(dòng)，他們的受力情況可以清晰地分析出來(lái)，合力和加速度都是零；在考慮C作用于B的靜摩擦力時(shí)，將A與B視為一個(gè)整體，分析受力的情況如下圖所示；再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來(lái)判定，C作用于B的靜摩擦力是：FCB=F，所以B選項(xiàng)的描述是正確的。同樣，按照既定的思維來(lái)分析地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力，可以把A、B、C視為一個(gè)物理整體作為整個(gè)研究對(duì)象，受力圖如下圖，然后再根據(jù)平衡條件，分析得出FC=F 。

此外，教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)還包括：注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)他們善于歸納自己在探究過(guò)程中所獲得的知識(shí)和方法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，同時(shí)使他們獨(dú)立形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師嚴(yán)謹(jǐn)從教的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣，作為高中物理教師的我們一定要認(rèn)識(shí)到：教師的責(zé)任主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提升能力，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

（作者單位：天津?qū)氎鎱^(qū)第四中學(xué)）