楊文銓

為了在高中英語的教學上實現(xiàn)適用性的教學效果，我們理應以培養(yǎng)學生的能動性以及對知識的理解能力為基礎，從而達到提升學生的整體學習能力以及對英語的綜合應用能力的效果。本文主要討論培養(yǎng)學生的理解式記憶，理解式閱讀以及理解式應用三個方面的適用性的教學方式。

一、理解式記憶

在高中英語的教學中，龐大的單詞量都是需要學生通過記憶的方式來學習累積的。因此要想學好英語，首先就得從適應性的角度來考慮如何提升學生的記憶效率。這就需要我們應用到理解式記憶的教學方式，從而使得我們的教學過程更符合學習的心理規(guī)律。根據(jù)單詞記憶的特點，我們應該讓學生的學習建立在理解記憶上，讓學生在新舊單詞的聯(lián)系上進行歸納記憶，同時實現(xiàn)讓學生在理解的基礎上進行記憶。由于學生感知印象的深淺關系到記憶的效率以及掌握的牢固程度，所以教師在教學的過程中，對于單詞的教授應該根據(jù)學生的心理特點，教學方案的設計要盡量做到新穎，給學生留下深刻的印象，引導學生使用聯(lián)想的方式來進行印象記憶，在心理上對學生進行深化引導，強化學生的感知印象和記憶。在教授單詞的時候，把單詞的音、形、字、意同時教給學生，讓學生對所學習和記憶的東西全面理解，理解得越清楚全面也就越容易記憶。在學習單詞的同時，對于該單詞的詞義要加以延伸，要對該詞的反義詞、關聯(lián)詞等進行適度的講解，歸納比較，對新學習的知識與舊知識進行創(chuàng)造性組合關聯(lián)，從而實現(xiàn)關聯(lián)理解和關聯(lián)記憶，全面的加深學生的理解基礎和記憶痕跡，從而引導學生由機械式的被動記憶轉(zhuǎn)化到理解式的主動記憶，既提高學生自主學習的積極性和興趣性，又提高學生對于單詞量的記憶效率。在使學生進行理解式記憶學習的同時，也要注重對學生所學的知識進行階段性復習，強化理解記憶的效果，鞏固所學到的知識痕跡。只有這樣不斷地進行練習，讓學生習慣理解式記憶的學習方式，才能不斷地提高學習效率，完成單詞的學習和積累。

二、理解式閱讀

在高中英語的教學過程中，更深層次的學習，還在于閱讀理解。閱讀本身就是一個接受信息的過程，而理解是在接受信息的過程中，進行思考，理解文字所表達思想的過程。文字的堆砌以及符號的表達，都是組成語言的過程，在閱讀的同時應用自己的知識量，進行聯(lián)想重建，實現(xiàn)思維上的吸收和感知，從而理解閱讀材料上所傳遞的信息和意義，這都需要學生在知識積累的基礎上對單詞、語法、句意等知識進行綜合分析處理?？梢妼W生要在學習的過程中做到在閱讀的基礎上進行理解的深化，是一個思維整體運作的過程。因此教師在閱讀教學的過程中，要根據(jù)學生的語言知識和文化背景進行引導教學，盡量運用學生已學的知識來填補閱讀段落中的信息空白，著重對閱讀材料的順序排列以及邏輯思維進行講解。在講解的過程中，還可以對新的詞匯、語法以及文章結(jié)構(gòu)進行延伸講解，從而實現(xiàn)學生在閱讀材料上的整體規(guī)律認知。在教學方案的設計上，由淺入深，從引導學生對閱讀材料進行表層理解，到深層理解，再到整體理解，循序漸進。

三、理解式應用

高中英語教學還應該注重培養(yǎng)學生對知識進行理解式應用的培養(yǎng)。記憶是積累和認知，閱讀是理解和傾聽，應用則是表達。表達的最好方式體現(xiàn)在寫作上。寫作是一個多層次概念，既有語言編排的訓練，又有邏輯思維的訓練。因此教師在對學生進行英語應用寫作練習時，要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，靈活運用各種引導方式，從寫作的準確性、功能性、邏輯性、流暢性等多個方面來進行教學訓練，逐步提升學生的寫作水準以及表達應用能力。教師從主題結(jié)構(gòu)，段落分布，語法運用等多個角度給學生進行講解，讓學生尋找自己喜歡的表達方式來進行寫作。在寫作前做好充分的準備，草稿、文字推敲、錯誤自檢等也都是需要向?qū)W生進行重點教授的部分。只有在完整地理解寫作中要表達的觀點，做好充分的準備后，才能夠讓學生在寫作中逐步得到完善和提高。

總之，要想在高中英語的教學過程全面提升學生的應用學習能力，就需要我們廣大的英語教師從英語教學的適用性方式出發(fā)，注重對學生理解式記憶，理解式閱讀，理解式應用的能力進行深入培養(yǎng)，如此才能在接下來的教學中在適用性上取得有效突破，從而實現(xiàn)在提升學生的綜合素質(zhì)的同時，提升學生的英語成績，保障我們的教學成果。

（作者單位：江西于都縣于都二中）