鄒碧瑞

〓〓課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是教師課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)手段。恰到好處的提問，可以讓課堂教學(xué)更有質(zhì)量。課堂提問不能一板一眼，更不能高深莫測(cè)，使學(xué)生“無從下手”。我們應(yīng)該把課堂提問變成一種藝術(shù)，使課堂因提問而變得更精彩。

〓〓一、在知識(shí)的重點(diǎn)處巧設(shè)提問

〓〓在知識(shí)的重點(diǎn)處提問印象最深，重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在教學(xué)《小溪流的歌》這篇課文時(shí)，小溪流成長(zhǎng)經(jīng)歷是本文理解重點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先提出“小溪流到底有哪些變化？從哪些地方可以看出？”學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，通過小組討論、交流，很快就找到了文段中關(guān)于描寫小溪流變化的句子。如“有巨大的石塊攔住了他的去路，他就輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了下去”，“他不費(fèi)力就掀起一陣洶涌的波濤，他沉著地舉起龐大的輪船幫助他們迅速航行”，以及小溪流與枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船額對(duì)話等。師生們共同討論分析，通過小溪流力量表現(xiàn)和歌聲特點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)小溪流不斷地成長(zhǎng)，從而使學(xué)生明白了人生的道路并非一帆風(fēng)順，只要朝一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)定的走下去，就一定能成為一個(gè)像大海一樣擁有巨大生命力的人。

〓〓二、在課文細(xì)節(jié)處巧設(shè)提問

〓〓細(xì)節(jié)在課堂提問中的重要作用。文章的細(xì)節(jié)，就像藏在綠葉叢中的花朵，只有扒開綠葉，才會(huì)顯出它的美。文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞；人物的一個(gè)眼神，一個(gè)小動(dòng)作，一句無關(guān)緊要的話，往往都是作者通過匠心獨(dú)運(yùn)而寫出來的，含義深刻。因?yàn)槟菍?duì)于課文能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中早就提倡，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)就在于能使學(xué)生“開竅”。因此，教師們?nèi)缒軠?zhǔn)確地抓住課文的細(xì)節(jié)，在課文的細(xì)節(jié)處提問，用細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生，就可以使學(xué)生在更好地理解知識(shí)的同時(shí)，又能體會(huì)到細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的樂趣，在優(yōu)化了課堂的氣氛的同時(shí)，還可以提高教師們的個(gè)人魅力。例如，在教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》中，有一句話出現(xiàn)了三個(gè)動(dòng)詞：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀父親為“我”買橘子的細(xì)節(jié)，針對(duì)這句話設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你能說出這一句中哪幾個(gè)詞用的最好嗎？”同學(xué)們很快明確是“攀、縮、傾”這幾個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)檫@幾個(gè)動(dòng)詞雖然非常普通，但表達(dá)的感情卻異常深沉，刻畫出一個(gè)艱難的背影，一個(gè)感動(dòng)作者、感動(dòng)千萬讀者的背影，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛。這也正是本篇課文所要表達(dá)的主旨，體現(xiàn)了在課文細(xì)節(jié)處提問的效果。

〓〓三、在突破難點(diǎn)處巧設(shè)提問

〓〓所謂難點(diǎn)，就是指教材中的難點(diǎn)知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到費(fèi)力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師如果能通過在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處，巧妙地設(shè)計(jì)問題，或者針對(duì)難點(diǎn)提出一些具有啟發(fā)意義的問題，就能幫助學(xué)生踢開學(xué)習(xí)的絆腳石，從而加快教學(xué)的進(jìn)度，解決其他學(xué)習(xí)過程中一般的問題。只有在學(xué)習(xí)中沒有困難了，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考。這樣，他們的求知之路才會(huì)順利，才會(huì)愉快。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生粗略地分析了一下課文，然后提問：“課文從始至終以‘笑貫穿全文，而且每一種人的笑都各有不同的含義，請(qǐng)同學(xué)們想一想：為什么大家要拿孔乙己這樣一個(gè)那么不幸的人作為嘲笑、取樂的對(duì)象呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟切┤藳]有同情心。”學(xué)生這樣答，說明已經(jīng)初步理解了課文所要表達(dá)的主題，因此我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“同學(xué)們，孔乙己周圍的短衣幫，他們嘲笑孔乙己幾次？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來。”同學(xué)們通過討論，找到課文中短衣幫對(duì)他的嘲笑有三次：第一次是“孔乙己一到酒店，所有喝酒的人便都看著他笑。”這是大家嘲笑孔乙己因?yàn)橥蹈`后臉上新添了傷疤；第二次是嘲笑孔乙己一生苦讀卻連半個(gè)秀才也撈不到的可憐；第三次是嘲笑孔乙己因?yàn)橥蹈`被丁舉人打折了腿。我接著提出更深入的問題：“這些短衣幫是與孔乙己一樣生活在社會(huì)底層的人，他們?yōu)槭裁礇]有絲毫的同情心？”這樣一來就抓住了問題的關(guān)鍵，說明這個(gè)問題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思考。學(xué)生很快就明白了：這些短衣幫的人雖然與孔乙己一樣處于社會(huì)的最底層，但他們也與孔乙己一樣受封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，因此他們麻木不仁，不覺悟自己的處境和命運(yùn)，嘲笑比自己更為不幸的孔乙己能從中得到樂趣。學(xué)生就在老師的層遞式提問中理解了這篇文章所要表達(dá)的主題：封建等級(jí)制度與科舉制度毒害民眾，使人與人之間的關(guān)系冷漠無情。難點(diǎn)輕而易舉地就突破了。

責(zé)任編輯〓邱〓麗