曾秀梅

〓〓教師在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，由于全班同學學習時間、內(nèi)容相同，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容的題目，基礎(chǔ)題、難題、創(chuàng)新和探究題全班同學一樣要求。對于基礎(chǔ)好、能力強的學生即優(yōu)生也要花費時間在重復操練上，為此出現(xiàn)厭煩情緒（俗稱“吃不飽”）。而基礎(chǔ)差、能力弱的學生對難題“無從著手”，久而久之，也會失去學習的信心和毅力（俗稱“吃不了”）。 這樣的作業(yè)不利于培養(yǎng)學生對思想品德學科的興趣，更不利于各類學生對知識的鞏固和能力提高。教師希望達到同一目標，而忽視了學生的個性特點。這樣很難調(diào)動全體學生（尤為是后進生）作業(yè)的積極性。對作業(yè)分層可能方向有真體的把握，但并不控制、限制學生的選擇，而是以“后面扶持、前方引導”的搭架方式來支持、擴展學生的學習。

〓〓一、準確劃分學生認知層次，設(shè)計“分層—自選”課堂作業(yè)

〓〓根據(jù)學生的實際情況，從智力因素、學習態(tài)度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分為A、B、C三個層次，即A層代表學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強；B層代表學習成績一般、學習態(tài)度一般，缺乏努力學習的恒心和決心；C層代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難。

〓〓當然，A、B、C的層次劃分不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。當C層的學生經(jīng)過一段時間的學習，經(jīng)過單元測試，成績有所提高，注意力也集中了，態(tài)度也趨于端正，學習主動性和學習能力都有了一定的增強，教師就可以把他從C層調(diào)到B層，B層調(diào)到A層來激勵他繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

〓〓因此，在課堂教學中，我根據(jù)學生的認知水平合理選擇和設(shè)計課外作業(yè)，有意識地把作業(yè)安排成階梯形式，課堂教學中分層布置課外的作業(yè)。

〓〓C層作業(yè)：重在鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，達到課標規(guī)定的基本要求，稱為基礎(chǔ)作業(yè)。

〓〓B層作業(yè)：適當?shù)卦黾与y度，達到課標要求的能力，稱為提高題。

〓〓A層作業(yè)：拓寬學生思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，達到課標的較高要求，稱為拓展題。

〓〓二、巧用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精心設(shè)計課外“分層—自選”作業(yè)

〓〓教師通過精心選題，分量適當、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)作業(yè)目標層次和學生層次，把課內(nèi)外作業(yè)放進教師的qq空間或博客里，讓學生進入我的qq空間或博客自主完成作業(yè)。布置好作業(yè)后，要求A、B、C層的學生都要完成C層作業(yè)；B層學生要完成B層作業(yè)。針對對C層學生保證完成C層作業(yè)；對優(yōu)等生（A層學生），既要鞏固基礎(chǔ)知識，加強對基本知識的理解和運用，還要設(shè)計一些拔高發(fā)展類題目，在重視知識落實的基礎(chǔ)上，加強難度較大或綜合類題目的訓練。如：學習“自尊自愛”一課后，我布置的C層作業(yè)是：1.自尊的表現(xiàn)是什么？2.做人為什么要有自尊？B層作業(yè)是根據(jù)《少年牛頓的故事》中的三個情節(jié)。

〓〓情節(jié)一：一天，小牛頓帶了一架自制的小風車到學校，同學們都圍過來，嘖嘖稱贊：“風車好漂亮!”也有的說：“風車看上去挺靈巧的；”

〓〓情節(jié)二：“你懂得原理嗎?”一個同學問小牛頓，這幾個字像一陣刺骨的冷風吹在小牛頓臉上，他非常尷尬，臉通紅了，那同學更加起勁地說：“哼!說不出制作原理，還拿出來顯擺，你不過是一個小木匠而已!”小牛頓傷心透了，哭著離開了同學們。

〓〓情節(jié)三：小牛頓發(fā)奮圖強，他告誡自己一定要弄懂小風車制作的原理，并且凡是他看見的東西都要問個為什么，直到弄懂為止。長大后，他的鉆研精神更強了，終于成為著名的科學家。

〓〓(1)這個故事情節(jié)各說明了什么?

〓〓(2)這個故事告訴我們一個什么道理? A層作業(yè)根據(jù)具體情景，完成相應(yīng)內(nèi)容。

〓〓三、認真批改作業(yè)，及時反饋教與學

〓〓學生可以直接在網(wǎng)上作答或者作答完畢后將其答案在qq空間或博客留言，這樣我就可以針對每一位學生進行作業(yè)的點評和修改；對于學生中對某些問題存在比較難理解的知識點，我可以撰寫博文予以普遍性的指導、交流。通過交流，適時的發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的觀點，引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。同時，作業(yè)的完成情況也直接反饋學生們的學習情況，以便我在備課和講課的過程中更加有所側(cè)重，提高工作效率。

責任編輯〓邱〓麗