伍英姬

〓〓中學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在感悟意義中成長(zhǎng)的，隨著意義的逐步清晰、逐步增多，智慧也逐步成長(zhǎng)起來(lái)，人由意義向前推動(dòng)著，長(zhǎng)大了，最終變成精神世界豐富多彩、思想深邃的完整的人。

〓〓一、情中有景，景中有情，情景交融

〓〓生活中，我們經(jīng)?？吹侥撤N景物，心中忽有感受，思緒滿(mǎn)懷，進(jìn)而借著對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)把自己的感情表達(dá)出來(lái)，這就是所謂的“情隨景生，觸景生情”，而景物描寫(xiě)往往不能孤立起來(lái)，寫(xiě)人、敘事與寫(xiě)景抒情要相伴而生，整合成一個(gè)整體。情中有景，景中有情，情景交融才能寫(xiě)出好的文章，才能使讀者融入文章中，讓讀者產(chǎn)生共鳴。在寫(xiě)景時(shí)，情景交融一體，要根據(jù)寫(xiě)作目的、要求，來(lái)把握好文中的景與人、景與情的關(guān)系。以景襯情，以情帶景，使文章中的景物描寫(xiě)溶入人的情感。為了把景物寫(xiě)活，常常采用以情帶景的方式由人物把景物帶出來(lái)，讓讀者通過(guò)景物來(lái)了解作者的心境。

〓〓張潔的《撿麥穗》里“我”站在村口等賣(mài)灶糖的老漢時(shí)，對(duì)所見(jiàn)到的景象的描繪就深深地寄托了“我”當(dāng)時(shí)的心境：那棵柿子樹(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的樹(shù)梢上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，雨打下來(lái)，雪壓下來(lái)。我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上的那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，仍然給人一種喜盈盈的感覺(jué)。可是我卻哭了，哭得很傷心?？弈悄吧?，但卻疼愛(ài)我的賣(mài)灶糖的老漢。小火柿子仍在，但疼“我”的老漢已去了。物是人非，此情此景怎不讓人黯然。讓人的情感溶入到了自然景物之中，以不同的心緒觀景，景的呈現(xiàn)就有不同的狀貌。人是風(fēng)景的構(gòu)成者，寫(xiě)景與寫(xiě)人如能達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，文中的景物就會(huì)更富有神韻。又如朱自清的散文《荷塘月色》，就是通過(guò)對(duì)月色下荷塘的美景的描繪， 以通感的修辭手法寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)的心情，字里行間流露出淡淡的喜悅與哀愁。

情景結(jié)合，水乳交融。情與景不可分離，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。

〓〓二、直抒胸臆，暢快淋漓

〓〓感情是作文的生命與靈魂，以至誠(chéng)之心寫(xiě)至誠(chéng)之文，找回作文的靈魂——我，乃作文的真諦。寫(xiě)作中感情的抒發(fā)，主要是心靈受到了某種情感的沖擊或震撼。例如遭遇到突如其來(lái)的打擊、失去了最親愛(ài)的朋友、盼來(lái)了苦苦等待的成功、得到了最渴望的回報(bào)、憤怒、悲傷、喜悅、激動(dòng)、不安等感情自然就會(huì)流露于筆端。這時(shí)，可以采用直抒胸臆的方式把感情直接宣泄出來(lái)。用這種方法往往是感情奔涌，不可遏制，暢快淋漓地表達(dá)自己的情感，盡情展開(kāi)對(duì)話(huà)，傾訴內(nèi)心的情感，從而使文章感情充沛，自然真切。像這樣“情動(dòng)于中而行于言”的文章，具有震撼讀者心靈的力量。

〓〓普希金的《致大?！分校髡呔椭苯邮惆l(fā)了他對(duì)大海的熱愛(ài)，詩(shī)中這樣寫(xiě)道：啊，我多么愛(ài)聽(tīng)你的回音，那喑啞的聲音，那深淵之歌，我愛(ài)聽(tīng)你的黃昏時(shí)分的幽靜，和你任性的脾氣的發(fā)作。

〓〓在“我”與“你”的直接對(duì)話(huà)中，直接抒發(fā)心中濃烈的情感，更好地展現(xiàn)了作者對(duì)大海的熱愛(ài)對(duì)自由的向往，情感直接而真摯。

〓〓三、融情于理中

〓〓文章需要抒情，如果把這種抒情融入到哲理之中，就會(huì)顯得更真摯而深刻，具有感染力。僅靠淺嘗輒止得來(lái)的情感體驗(yàn)，不可能感染自己，更不可能感染讀者，需要有深層的思考、深刻的認(rèn)識(shí)，將感性上升為理性。也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)人記事來(lái)引發(fā)我們對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)人生的思考與感悟，由一件普通、平凡的事得出對(duì)待生活的態(tài)度，這樣，才能使作文上升一個(gè)高度。

〓〓如宗璞在《紫藤蘿瀑布》這篇敘事散文中，將抒情根植于由典型的哲理構(gòu)成的沃土之中，它在描寫(xiě)紫藤蘿的基礎(chǔ)上，通過(guò)眼前的紫藤蘿的描寫(xiě)、回憶十多年前的紫藤蘿，最后在結(jié)尾的時(shí)候融情于理：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，點(diǎn)燃了讀者的激情，引發(fā)了讀者的思考，情動(dòng)辭發(fā)，情到自然。因此，情理交融，不僅深刻，而且更能喚起讀者情感的共鳴。

〓〓語(yǔ)文課本中有大量的語(yǔ)句閃耀著優(yōu)美的情景交融的抒情、智慧的理性之光和令人心服的思辯色彩，這也是文學(xué)精沖風(fēng)貌與獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，一個(gè)尋常的句子，一個(gè)尋常的例子，都反映著深刻的思想，反映著人類(lèi)的智慧，通過(guò)這些優(yōu)美文章的學(xué)習(xí)，肯定可以促使學(xué)生在作文中起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗