沈英英

〓〓教師應(yīng)研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略，以期真正地以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓語(yǔ)文課回歸“語(yǔ)”和“文”的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

〓〓一、通過(guò)談話與交流，讓學(xué)生在心理上重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

〓〓長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)都是以教師講授為主，考試主要是以書(shū)面的形式完成的。同時(shí)，由于初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活環(huán)境單調(diào)，他們總是在學(xué)校——家庭兩點(diǎn)一線間活動(dòng)，缺少與社會(huì)的交往，自然難以感受到語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。許多同學(xué)認(rèn)為“語(yǔ)言表達(dá)不用練，無(wú)師自通”，“中考只考讀寫(xiě)，不考語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)必要練”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)課內(nèi)、課外等談話，不失時(shí)機(jī)的思想交流，讓學(xué)生明白“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”。語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成部分，是現(xiàn)代社會(huì)交際、交往、交流的客觀需要。語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)性和廣泛滲透性決定了它在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程、身心發(fā)展過(guò)程和繼續(xù)求學(xué)深造等方面的重要影響。在學(xué)生的心理上形成重視語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的潛意識(shí)，從而主動(dòng)參與語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，努力做到既能完整流利清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)又能使人樂(lè)于接受，以較高的語(yǔ)言表達(dá)能力面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

〓〓二、借助課文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

〓〓語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的主要手段。我們要從能力本位的角度設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采取形式新穎的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有的放矢進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如初中語(yǔ)文第一冊(cè)中的課文多為生動(dòng)形象的記敘文、散文、故事、童話、詩(shī)歌，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容，也很容易發(fā)掘課文所隱含的內(nèi)容，此時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，達(dá)到熟讀能誦、熟讀能講、熟讀能演，使課文內(nèi)容爛熟于心，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我深深體會(huì)到：課堂上帶著問(wèn)題與要求指導(dǎo)朗讀的效果優(yōu)于一般朗讀；學(xué)生通過(guò)朗讀和討論可以加深對(duì)課文的理解；通過(guò)表演課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)影視作品很感興趣的心理，我先借助多媒體給學(xué)生播放了與課文相關(guān)的視頻，將課文中最精彩、有較多對(duì)話的片段（如魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西周旋過(guò)程等）直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣和表演欲望。然后組織學(xué)生將其改編為課本劇，讓學(xué)生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上用聲情并茂的分角色表演，詮釋文本的內(nèi)容，體會(huì)其中人物形象和人物語(yǔ)言，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味。

〓〓三、引導(dǎo)合作探究，深化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的情感投入

〓〓在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，潛心引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論、辨析、交流等系列合作探究活動(dòng)，著力誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交鋒，深化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的情感投入，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如教授《白楊禮贊》一文時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)逐段講讀，而是先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，就“為什么白楊樹(shù)值得崇敬和贊美？茅盾借贊美白楊樹(shù)歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？文章要贊美白楊樹(shù)，第二段卻沒(méi)提白楊樹(shù)，這一段主要寫(xiě)了什么？刪掉這一段可不可以？文章結(jié)尾寫(xiě)“直挺秀頎”的楠木有何作用”等問(wèn)題。組織學(xué)生展開(kāi)合作討論、爭(zhēng)辯和交流。由于教學(xué)方式符合學(xué)生的心理需求，更容易引起學(xué)生的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)情感同化。學(xué)生討論得深刻，爭(zhēng)辯得激烈，交流得充分，在討論、爭(zhēng)辯和交流中逐步培養(yǎng)起語(yǔ)言表達(dá)能力。

〓〓四、組織課外活動(dòng)，搭建語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)

〓〓語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)生活，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過(guò)組織形式多樣的課外活動(dòng)，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如：要求學(xué)生關(guān)注新聞及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，每天課前用3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)新聞或組織課前五分鐘演講；定期舉行“話題”演講比賽、學(xué)生自選話題辯論賽；安排學(xué)生彼此進(jìn)行新聞采訪，交流語(yǔ)言運(yùn)用的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；舉辦文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍，讓學(xué)生讀名著談心得等。課外活動(dòng)讓學(xué)生走出了課堂，走向了生活，擴(kuò)展了自己的語(yǔ)言運(yùn)用天地，更有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

責(zé)任編輯〓邱〓麗