楊鴻雁

〓〓和諧互助教學模式是基于建構主義理論而建立的教學模式，建構主義理論認為學習者只是的獲得是個人主動建構的結果，教師和學習伙伴是學習者學習過程中起著幫助的作用，這一教學模式的實質是讓學生和諧參與到教學的全過程中，互相幫助，共同進步。

〓〓一、轉變教師角色，培養(yǎng)學生合作意識

〓〓傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主宰者，在和諧互助課堂教學模式中則是學生探討知識過程中的組織者、參與者，同時也是學生的指揮者、指導者，因此，在構建和諧互助課堂教學模式時，教師應首先做好角色的轉變，努力踐行師友理念，為師生、生生互助奠定基礎，采用師友型的課堂教學管理，建立師生間和諧良好的關系，增強學生的參與意識，實行全過程師友互動，培養(yǎng)學生的合作意識。

〓〓在和諧互動課堂教學模式中，教師首先是課堂教學中的組織者，決定小組合作的劃分及活動的時間。在扮演這一角色時，教師應當控制好小組合作的“質”和“量”，在“質”的方面，可根據學生的知識程度和能力由教師指定搭配，也可讓學生自愿組合，每個小組中應至少有一個學習能力強的學生，擔當小組中“師傅”的角色；在“量”的方面，一般一個小組可由3~6個學生組成，可根據班級情況進行具體的調整，但人數不宜過多；其次，教師應當合理地安排課堂教學中的互助合作活動空間，在活動過程中指揮學生之間的合作交流；在進行互助教學活動前，先向學生解釋課程目標、學習程度等，讓學生明確學習任務，更好地開展互助學習；在學生互助交流學習的過程中，教師還擔當著監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生的行為，保證活動的順利進行，同時及時給學生提供幫助；最后，教師要多學生的學習和互助情況進行及時的評價，做好反饋。

〓〓二、建立師友規(guī)則，規(guī)范課堂互助活動

〓〓為保證和諧互助教學的順利實施，在構建和諧互助課堂時，應當建立一定的師友規(guī)則，按照制定的規(guī)則有序地開展師友間的互動交流活動，如在各小組課堂討論的過程中，每個人都應當自主思考，學會傾聽，認真傾聽別人的發(fā)言，并記住要點；小組之間的意見不一致時，可由每小組成員推舉的組長代表本組發(fā)言，拿出事實來證明自己見解的正確性；同時每個學生應記錄下各小組發(fā)言的要點，豐富課堂筆記等。

〓〓在小組合作的基礎上，教師還可以根據班級的情況，結成生生之間的互助對子，實行捆綁式管理，建立雙方之間的連帶關系，以激發(fā)學生互助的積極性。同時注意調控互助學生之間的學習情況，以免因學習能力較強的一方急于求成或趕進度而導致學習能力較差的一方失去自主學習的權力，促使生生之間的互助活動有效開展。

〓〓三、注重自主學習，適當提供發(fā)言機會

〓〓和諧互助教學不僅強調生生之間的互助，還著重強調了學生在學習過程中自身的主觀能動性，因此，在開展和諧互助教學時，應當注重學生的自主學習和思考，讓學生在自主思考的基礎上進行小組間的合作和課堂的溝通交流。如在朱自清《春》的教學中，提出“作者在寫下這篇優(yōu)美的文章時是懷著一種怎樣的感情呢？面對著這大好春色，你想要做些什么呢？”等問題，讓學生們先自由思考1~2分鐘后，與小組成員進行討論，再讓小組長簡要闡明本小組內的觀點，由學生們進行交流討論。在此過程中，需要注意的是由于課堂時間有限，所提出的問題應是開放性的、可拓展學生思維或是重點、難點的問題，一些可獨立解決的問題則不必進行交流。

〓〓四、合理運用評價，構建和諧互助課堂

〓〓課堂教學中教師的評價對學生了解自己的學習情況有著重要的作用，和諧互助課堂教學中，教師的評價應當貫穿于學生合作學習的全過程中，及時對學生的學習行為進行反饋，根據學生之間的個性差異，針對學生學習的優(yōu)缺點進行評價，促使學生能明確地了解在自己學習過程中的長處和不足。在進行評價時，應多用正面的評價，構建和諧課堂，強化學生的學習語文的動機，提高學生學習積極性，恰當地輔之以批評，讓學生掌握學習的主動權，促使學生真正做到“學而獲知”，而不是“教而獲知”。

〓〓總之，和諧互助教學是在教學過程中通過學生互助結對最終實現師生與生生之間的和諧共進的一種教學模式，在初中語文教學實踐中，構建和諧互助教學模式，不僅能夠點燃學生的內在動力，提高學生學習語文的積極性，讓學生真正達到高效學習，還有助于培養(yǎng)學生和諧共處、互相友愛的精神，有利于全面貫徹素質教育理念。

責任編輯〓龍建剛