鄭志清

啟發(fā)式教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，成功地運用啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”轉變的重要途徑。在體育教學中，學生是認識和實踐活動的主體，教師則是其過程中的主導者。教師應根據(jù)體育教學的自身規(guī)律，調(diào)動學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲望和勇于探索的精神。

一、點評演示法

點評演示是指教師在體育教學過程中，讓學生先體驗某種運動項目的技術動作而自主體會練習，針對部分學生在練習過程中出現(xiàn)的缺點錯誤和技術缺陷，教師進行點評，指出動作失誤的原因所在，然后親自進行演示，讓學生看到這項運動該怎樣去完成。這種方法有利于提高學生掌握技術的效率，有效地激發(fā)學生的興趣，使學生在練習中有自主思考和探索的空間。例如，在投擲實心球的教學中，教師先進行簡單的示范，然后讓學生自主地模仿練習，自主地進行投擲體驗。在練習中，學生大都不會利用“腹力”或者說“腰力”，而是完全靠手力完成投擲，結果由于動作不得要領，實心球投得“近在眼前”。然后教師就學生在嘗試性練習中出現(xiàn)的種種問題和錯誤動作，進行逐一點評，有針對性地組織教學。通過講練示范動作，幫助學生糾正錯誤，體會動作要領和突破重難點，使學生建立正確的技術動作。這樣的教學模式更能激發(fā)學生的學習自主性，能啟發(fā)學生“練中思、思中練”，既活躍了教學氛圍，提高了教學效果，又讓學生及早掌握動作要領。

二、提問設疑法

教師要根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，從而獲取知識掌握技能。例如，對于前滾翻教學時，教師可以提問：“請同學們想一想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，教師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的?！边@樣，學生很容易地理解和接受。問題的及時提出則可以一步步啟發(fā)學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。如我在教“快速途中跑的技術”時，為了解決途中加速與保證跑速的關系，我就向學生提出：“你跑得快嗎？怎樣才能跑得快呢？是不是步幅跑得越大就越快？什么時候蹬地力量要大？”針對學生五花八門的回答，我再一一進行釋疑，讓學生很快掌握了快速途中跑的技術。

三、形象比喻法

根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導學生熟悉事物，把握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。對那些比較抽象或容易混淆的知識技能，教師可采用直觀、形象的方式進行聯(lián)系對比，通過把已經(jīng)熟悉的事物特征轉移到新事物身上來，從而讓學生在比較、分析和綜合的過程中領悟動作要領，找出動作特點，建立正確的動作規(guī)律。例如，用“鞭打”比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”比喻短跑的起跑過程；用實物啟發(fā)學生的想象，如用“皮筋”“彈弓”“竹竿”等比喻投擲項目中的“背弓”；在分析肌肉用力原理時把工作的肌肉比作被拉長或被壓縮的彈簧等。然后，教師再通過逼真的示范，形象的對比，從而啟發(fā)學生的形象思維，使學生能夠盡快地理解動作特點，掌握其難點。

四、反證討論法

通過反證討論的教學，對活躍課程氣氛，啟發(fā)學生積極思考，搞清動作的基本原理有著十分重要的意義，對學生快速地“不走彎路”地掌握動作要領起著重要作用。例如，教師在進行蹲踞式起跑的教學時，把傳統(tǒng)的灌輸式教學變成發(fā)掘式教學，先讓學生設計一種自認為最合理的最有利的起跑姿勢，并闡述自己的設計理由，然后通過與全體學生一道進行討論，指出其利弊，最后由教師歸納總結得出結論：只有采用蹲踞式起跑姿勢，才能發(fā)揮腿部的最大力量。此時，教師還可以從人體結構和起跑姿勢的演變過程等方面作知識性介紹。接著，向學生概括蹲踞式起跑的動作要領，指出其重難點，再讓學生通過鞏固性練習，糾正錯誤動作。

責任編輯 魏文琦