賴志平

〓〓文本解讀是語文教學(xué)的起點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@四者之間，教師起著至關(guān)重要的作用，唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進(jìn)行細(xì)致、廣闊、深入的對(duì)話，才能在教學(xué)中正確、深入、有創(chuàng)意地引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握文本的精髓，體悟文本之味。筆者認(rèn)為，文本解讀當(dāng)奏好三部曲。

〓〓一、知人論世，得作者之用心

〓〓“一花一世界，一葉一菩提”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的，特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作心情……這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時(shí)而異、因人而異。“得作者之用心”，從作者的視角，深入地感受文本的意義，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感共鳴，從而給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

〓〓人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一文通過“飛蛾求生”“瓜秧生長”“靜聽心跳”三個(gè)事例，展示了生命的意義：雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。行文結(jié)尾處作者還表達(dá)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，那就是一定要珍惜生命，使自己活得充滿光彩，充滿活力。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的人生感悟內(nèi)容上有一定難度。因此，教師可適時(shí)補(bǔ)充作家的生平事跡：杏林子，自12歲起就患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，小學(xué)畢業(yè)后只能輟學(xué)。但是杏林子殘而不廢，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自修，筆耕不輟，著有散文、小說和劇本，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家之一。她曾說過：“除了愛，我一無所有?！碑?dāng)我們走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界，去追尋她的內(nèi)心獨(dú)白，就不難發(fā)現(xiàn)：杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命強(qiáng)烈的愛，在《生命生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈。當(dāng)我們從她“珍惜生命”“熱愛生命”的視角出發(fā)，鏈接“愛”的感悟，讓文本的內(nèi)涵更充實(shí)、更豐滿，那么理解也就更透徹，也更能領(lǐng)會(huì)生命的內(nèi)涵和真諦。

〓〓二、觀照整體，得目標(biāo)之指引

〓〓新課標(biāo)指出，要在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。這就要求我們?cè)谖谋狙凶x中要整體觀照文本，把握文章基本內(nèi)容，居高臨下地對(duì)文本進(jìn)行整體深入研讀，才能避免“散讀”和“窄讀”文本，才能避免出現(xiàn)“斷章取義”、“只見樹木不見森林”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。

〓〓辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞寫道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！庇捎谠~中語言十分淺易明白，類似口語，很多老師讀著上闋便覺得無趣，品不出其中的味道。因?yàn)楣铝⒌乜丛~中每一句話，的確沒有獨(dú)特之處，但整體聯(lián)系起來看，這是一幅其樂融融的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景圖：低矮的茅屋、如茵的青草，農(nóng)家老小在小溪的兩岸修養(yǎng)生息，平安度日。老人閑適的晚年，青年的勤勞耕作、少年的頑皮淘氣都顯示出農(nóng)村生活的淳樸寧靜。人物的心境與自然的景象交織成一片和諧自然的村居美景，此時(shí)此刻作者的心境無疑是陶醉其中了。因此閱讀作品時(shí)，切不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的意義，而要加強(qiáng)整體閱讀，將局部和細(xì)節(jié)與主題有機(jī)聯(lián)系起來，透過文字表層讀懂文章的意蘊(yùn)和意境，觸摸作者的內(nèi)心世界，便能體會(huì)到作品的妙處。

〓〓三、探微局部，得語言之精彩

〓〓文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸、小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。只有在重點(diǎn)處細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)琢磨，才能品出語言的味道，才能讓學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中提高語文能力。

〓〓《將相和》是一篇關(guān)于歷史人物的老課文，如果我們重新研讀，就會(huì)對(duì)文本蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵理解更深?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)經(jīng)典片段，文中的敘述是：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪?！蔽覀兂３ｊP(guān)注“負(fù)荊”以說明廉頗請(qǐng)罪的誠意，而忽略了“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)。針對(duì)這一細(xì)節(jié)我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心，觸摸人物的心跳，獲得與作者、文本的感情共鳴。這一身戰(zhàn)袍，對(duì)于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍馳騁沙場(chǎng)，殺敵無數(shù)；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這身戰(zhàn)袍，意味著榮譽(yù)、地位、名利……而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位!這一切都是為了趙國的安寧啊！細(xì)細(xì)咀嚼“脫下戰(zhàn)袍”這一細(xì)節(jié)，我們就能更準(zhǔn)確地把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，更準(zhǔn)確把握文本的人文內(nèi)涵。

責(zé)任編輯〓黃日暖