汪在東 （廣東韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院 512000）

高師鋼琴教學(xué)中學(xué)生回課總是出現(xiàn)各式各樣的問題，比如彈錯音、節(jié)奏錯誤、不熟練等等，其中結(jié)結(jié)巴巴沒感覺是最常見的問題，對于這個問題，不同的老師有不同的方法，效果也是各有千秋。在我看來通過采用即興伴奏教學(xué)法來增加學(xué)生鋼琴演奏的藝術(shù)性和完整性是一個值得思考的方式。接下來以目前國內(nèi)音樂院系通用的鋼琴教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》2003版第三冊里面的《序曲》為例進行分析探討。

《序曲》是作曲家胡延仲根據(jù)四川民歌《槐花幾時開》改編而成，可以從原歌曲歌詞里看出充滿了思念的情感：高高山上一樹槐，手把欄桿望郎來，娘問女兒你望啥，唉！我望槐花幾時開。很明顯，這是一位少女思念情郎的感情抒懷，作為改編后的鋼琴作品，應(yīng)該要表現(xiàn)出思念的色彩?？墒窃趯嶋H演奏中，大部分學(xué)生都很難把握這份情感的表現(xiàn)，針對這種情況，我采用了即興伴奏的教學(xué)思路來解決這個問題。

首先，我讓學(xué)生分析并寫出這個作品的幾段旋律，學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)這部作品的旋律主要分為四部分，其中第一行、第二行和最后一行都是同一個主題，簡稱第一旋律，是作品的敘述階段：

這段旋律分三次出現(xiàn)，其中第二次和第三次完全一樣，我讓學(xué)生思考這三段的演奏應(yīng)該有區(qū)別嗎，都是什么樣的區(qū)別？大部分學(xué)生都認為應(yīng)該有區(qū)別，且表現(xiàn)在強弱的對比上。這時，我讓學(xué)生針對這段旋律用即興伴奏的方式分別彈出三種不同的織體來，要求這三種織體應(yīng)該分別代表三種不同的情緒：溫柔的、回憶的、思念的。那么在伴奏音型的選擇上就要考慮中弱、弱、很弱這三種力度表現(xiàn)。

第一種：溫柔的，中弱力度，這里可以用慢節(jié)奏的和弦作為伴奏音型主體，集中顯示主題的突出：

第二種：回憶的，弱的力度，這里可以用半分解和弦作為伴奏音型主體，表達出曾經(jīng)的美好回憶：

第三種：思念的，很弱的力度，這里可以采用右手主旋律高八度，左手全分解和弦的伴奏音型，來表達出少女的思念之情：

研究了第一部分主旋律，接下來我又讓學(xué)生把第二部分主旋律寫出來并配上伴奏，第二段主旋律處于作品的發(fā)展階段，那么在力度上應(yīng)該中強，伴奏的音型就應(yīng)該使用相對密集的和弦或半分解和弦為主：

第三部分主旋律處于全曲最高潮的位置，旋律處于上升階段并到達頂點，因此伴奏音型自然隨著情緒的上升要選擇全分解和弦到很有表現(xiàn)力的八度加和弦的方式，音型的密集度也隨之增加：

第四部分主旋律其實是個連接段，也可以在一定程度上看著是尾聲，原曲上明確標出了減弱和減慢，那么在配伴奏的時候自然要考慮情緒的減弱，這里可以配簡單的雙音或長時值的和弦：

通過對原作的主旋律進行編配伴奏，我們不難看出隨著主旋律的出現(xiàn)、發(fā)展、高潮、結(jié)局等不同時期的情緒變化，編配的即興伴奏音型也會隨之而改變。限于篇幅，本文這里的伴奏只列舉范例，實際上在教學(xué)過程中，我是要求學(xué)生每一個主旋律都要配出至少三種不同的伴奏音型，并通過不同音型的使用來解釋原作應(yīng)該有的強弱變化和情緒的發(fā)展。學(xué)生在編配伴奏時，心里必須要唱主旋律，至少要唱上很多次，這就會對旋律產(chǎn)生自然而然的感受，通過不同的音型變化，把自己心里所想表現(xiàn)出來，這樣就產(chǎn)生了所謂的樂感，而且在編配過程中，一次一次地唱主旋律，對原作的熟悉度也逐漸提高，這樣一來，再彈原作，心里就已經(jīng)是胸有成竹，那么連貫性、樂感、完整性都有了極大的提高。

這首作品只是無數(shù)鋼琴作品里的一首小品，無論是很高難度的肖邦、李斯特等人的巨作，還是我們高師鋼琴教學(xué)中學(xué)生常用的鋼琴基礎(chǔ)教程，只要是古典類鋼琴作品，就必然有主旋律，有主旋律我們就可以給它配上我們自己心中所理解的即興伴奏。通過編配即興伴奏來理解鋼琴作品的樂感，鍛煉完整性和流暢度，學(xué)生的鋼琴水平自然也就提高了。這種教學(xué)方式是高師鋼琴教學(xué)中教學(xué)方法的一種嘗試，我希望我這種觀點能起到拋磚引玉的作用，從而為高師鋼琴的教學(xué)略盡綿力。

李曉平.鋼琴基礎(chǔ)教程[M].上海：上海音樂出版社，2003.