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      語文有效閱讀教學(xué)的課堂實踐——建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的制作與使用

      2014-10-08 23:21:44姚軍秀
      教育教學(xué)論壇 2014年8期
      關(guān)鍵詞:課堂實踐閱讀教學(xué)語文

      姚軍秀

      摘要:根據(jù)課后評量結(jié)果的分析,不少老師發(fā)現(xiàn)整堂課都使用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。本文在語文有效教學(xué)的課堂實踐中,將以建構(gòu)式(非選擇題)學(xué)習(xí)單做為討論核心,以期教師的語文閱讀教學(xué)能更有效率。

      關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學(xué);課堂實踐;建構(gòu)式學(xué)習(xí)單

      中圖分類號:G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)08-0230-02

      一、前言

      一般而言,有效的語文教學(xué),應(yīng)包括以下幾個特質(zhì):進(jìn)入課堂教學(xué)之前,老師應(yīng)先建立分布閱讀能力的課程地圖;根據(jù)教材特質(zhì)及課程地圖,規(guī)劃閱讀策略的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生能利用學(xué)習(xí)策略,自我提問,主動進(jìn)行閱讀理解;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計建構(gòu)式的學(xué)習(xí)單,了解同學(xué)的學(xué)習(xí)困難;根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難,進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課程活動設(shè)計;課程活動設(shè)計,能善用提問技巧及小組討論,協(xié)助同學(xué)厘清概念,深度理解,并活絡(luò)課堂學(xué)習(xí)氣氛;評量(作業(yè))能采用多元開放的形態(tài),協(xié)助學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)信心,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)而獲得適性發(fā)展。

      本文希望老師能兼采其他教學(xué)策略,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)式學(xué)習(xí)單,可利用課前練習(xí),協(xié)助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;學(xué)生則可以借助書寫、討論的進(jìn)行,反覆厘清概念,鞏固學(xué)習(xí)。所以本文在語文有效教學(xué)的課堂實踐中,將以建構(gòu)式(非選擇題)學(xué)習(xí)單,做為討論核心,期待教師的語文教學(xué)能更有效率。

      二、課程地圖與建構(gòu)式學(xué)習(xí)單

      1.課程地圖簡表。閱讀能力、閱讀策略、閱讀技巧可融入語文學(xué)習(xí)之中,做為教師建構(gòu)“閱讀策略”課程地圖的參考。課程地圖的縱欄,包括相鄰三個年級的上、下學(xué)期共六階段。橫列則將每學(xué)期十二篇的課文,分三部分,每部分安排四篇課文。接著將主要的閱讀策略及相關(guān)的閱讀技巧,分配在六階段及三部分的學(xué)習(xí)之中。而為加強學(xué)生的應(yīng)用能力,在高年級時應(yīng)分別有“四類”(找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么)或“六類”(找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么、找一找、你認(rèn)為)的綜合應(yīng)用練習(xí),讓學(xué)生對個別的閱讀策略,能進(jìn)行綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差距及課堂的學(xué)習(xí)差異,安排“六類”練習(xí)的綜合應(yīng)用,或主題式的分析評論,讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生可以再進(jìn)行補救,學(xué)習(xí)精熟的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)更深層的分析評論,用與高中課程銜接。

      2.建構(gòu)式學(xué)習(xí)單。有了“課程地圖”,接下去就是根據(jù)“課程地圖”所規(guī)劃的閱讀策略,利用教材,讓學(xué)生練習(xí)使用。使用前當(dāng)然要先告訴學(xué)生,這篇文章我們要學(xué)生練習(xí)的閱讀策略是什么,這就是我們上課前要先說明的教學(xué)目標(biāo)。接著我們設(shè)計建構(gòu)式學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生練習(xí)自己用這個閱讀策略,進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生填寫后,我們可以根據(jù)他們的填答內(nèi)容,診斷他們在哪些部分有學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)單的設(shè)計既然是協(xié)助學(xué)生練習(xí)以閱讀策略,進(jìn)行閱讀理解,并且希望能偵測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,因此學(xué)習(xí)單最好能使用非選擇題的建構(gòu)方式呈現(xiàn),這樣我們才能清楚看到學(xué)生利用閱讀策略,建構(gòu)閱讀理解的過程,也容易發(fā)現(xiàn)他們在哪些過程發(fā)生困難。所以建構(gòu)式學(xué)習(xí)單就像X光機(jī),能協(xié)助我們拍下學(xué)生許多閱讀理解的片段,并進(jìn)行診斷。

      三、建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用

      1.學(xué)習(xí)單的設(shè)計步驟。建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計步驟為:根據(jù)“課程地圖”確定本課要學(xué)習(xí)的閱讀策略;閱讀課文,找出文本的主要內(nèi)容;統(tǒng)整主要內(nèi)容,找出主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言、的關(guān)系;利用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖,組織主要主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言的關(guān)系;根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的重點,結(jié)合閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)單設(shè)計。

      2.學(xué)習(xí)單常使用的工具。建構(gòu)式學(xué)習(xí)單常用的工具為:文本表述方式;文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖;閱讀策略實施規(guī)劃表。其中,規(guī)劃表主要是提供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)單編制的參考,所以內(nèi)容包含閱讀策略及每種閱讀策略相應(yīng)的題干用語。

      3.學(xué)習(xí)單使用步驟。學(xué)習(xí)單設(shè)計完成后,應(yīng)如何使用,才能協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀策略,并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難?以下為學(xué)習(xí)單使用步驟的簡單說明:一是先讀學(xué)習(xí)單,了解課文重點及閱讀策略;二是閱讀文本三遍,讓學(xué)生自行閱讀時,可練習(xí)找出文章表述方式,再練習(xí)畫出概念圖;三是自行填寫學(xué)習(xí)單,也即利用閱讀策略,嘗試自行解決問題。(一堂課填寫的題數(shù)最好是3~5題,不要超過五題);四是小組合作學(xué)習(xí),也即利用小組學(xué)習(xí),厘清學(xué)習(xí)困難,這應(yīng)讓學(xué)生先兩人一組互相討論,而困難試題,則可再進(jìn)行四人一組的討論;五是課堂討論厘清,教師利用課堂觀察,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,針對學(xué)習(xí)最困難的部分進(jìn)行厘清;六是完成學(xué)習(xí)單,也即整理小組討論及課堂討論的重點,修正并完成學(xué)習(xí)單。

      4.設(shè)計學(xué)習(xí)單應(yīng)注意事項。一是學(xué)習(xí)單可以在提問試題的架構(gòu)下,利用活潑的版面設(shè)計,讓學(xué)生的填答更有趣味。二是試題務(wù)必使用“找一找、為什么…”等明確的閱讀策略口訣,協(xié)助學(xué)生熟悉此題可使用的閱讀策略。三是題干用語盡量參考“閱讀策略”實施規(guī)劃表提供的題干用語。四是學(xué)生答題表格,可參考[閱讀策略]實施規(guī)劃表提供的作答表格。

      5.使用學(xué)習(xí)單的好處。使用學(xué)習(xí)單的好處有兩點:一為增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與信心,二為提升教師的教學(xué)效能,茲分別說明如后:首先,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與信心。這具體表現(xiàn)為:學(xué)生可了解文本重點;學(xué)生可通過小組學(xué)習(xí)不斷厘清學(xué)習(xí)困難;學(xué)生可通過課堂討論厘清或深化學(xué)習(xí)困難;學(xué)生可利用多次厘清、深化的結(jié)果,不斷修正學(xué)習(xí)單答案;學(xué)生最后繳交的學(xué)習(xí)單,能呈現(xiàn)他最后的學(xué)習(xí)成果;學(xué)生只要努力厘清與修正,一定能得到最好的成績;學(xué)生借助修正學(xué)習(xí)單的努力過程,可以獲得學(xué)習(xí)的信心;學(xué)生努力修正學(xué)習(xí)單,不會讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的客人。其次,提升教師的教學(xué)效能。這具體表現(xiàn)為:教師不必進(jìn)行逐句逐段教學(xué);教師在觀察學(xué)生的討論中能具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;教師能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行厘清與深化;教師不必?fù)?dān)心學(xué)生無聊、上課睡覺等行為;教師可隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,對個別學(xué)生進(jìn)行課堂的補救教學(xué)或提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考,達(dá)到拔尖扶弱的差異化教學(xué)。

      四、小結(jié)

      本文以“建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的制作與使用”做為語文有效教學(xué)課堂實踐的范例。在實際的教學(xué)實驗中,它對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷,往往超過教師的想象。而參與實驗的教師,借助學(xué)習(xí)困難的診斷,能對學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有效的厘清與深化,所以不論學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)精熟者都認(rèn)為他們能從學(xué)習(xí)單獲得許多學(xué)習(xí)的幫助。而最重要的是,學(xué)生可以不斷修正學(xué)習(xí)單的評量規(guī)則,使他們增加了參與課堂學(xué)習(xí)的熱情,幾乎看不到逃課的學(xué)生,因此建構(gòu)式學(xué)習(xí)單可視為課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)策略。

      參考文獻(xiàn):

      [1]萬千.關(guān)于語文教學(xué)中五個知識點的考辯[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(3).

      [2]劉明.中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].科技信息(科學(xué)教研),2008,(18).endprint

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