運用自行設計的PBL教學質(zhì)量問卷，考察PBL教學對高職學生軟技能的影響。結果表明，PBL教學能顯著提升學生的軟技能，特別是學生的自我管理技能；PBL教學中教學準備、問題質(zhì)量、教師態(tài)度、教師行為和學生搜集資料的水平對高職學生人際關系、組織管理技能、自我管理技能、職業(yè)情操和認知技能存在不同程度的正相關，并且對它們的變異有不同程度的解釋，尤其表現(xiàn)在教學準備和問題質(zhì)量兩方面，證實問題質(zhì)量是PBL教學的核心。

PBL教學；高職教學質(zhì)量；學生軟技能；教學評價

一、研究背景

“軟技能”（Soft Skills）是相對于硬技能提出的概念，稱為非技術技能，主要是指人的內(nèi)在的技能和人際間的技能［1-2］，是人們在工作或生活中表現(xiàn)出來的解決問題、處理問題的思維能力，是一個人綜合素質(zhì)的“關鍵能力”和“核心能力”［3］，受社會制度、文化背景和社會發(fā)展等因素的影響較大?；趩栴}的學習（Problem Based-Learning PBL）源于20世紀50年代［4］，它集中體現(xiàn)了建構主義思想的教學改革思路［5］，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力［6-7］，改善學生的自我評價，提高學生的自信程度，提高社交能力［8-9］。然而目前有關PBL教學研究主要集中在對學生學習效果、某一技能的培養(yǎng)上，對隱含在PBL教學中影響學生軟技能的機制從理論上探討較多，實證性研究較少；特別是PBL教學中教師對問題的設計、教師的教和學生的學是如何促進學生的軟技能的提升方面鮮有研究。本文以高職學前教育專業(yè)“學前衛(wèi)生學”部分內(nèi)容開展PBL教學改革為例證，以探討PBL教學模式對學生軟技能培養(yǎng)的影響，為更好地通過課堂教學提升大學生就業(yè)軟技能的培養(yǎng)提供依據(jù)。

二、研究設計及實施

1.研究對象

我院2010級學前教育專業(yè)學生，3個班級共141人，均為女生。

2.教學設計

（1）內(nèi)容設計。教師在集體備課中，將“學前衛(wèi)生學”內(nèi)容整合為解剖生理與衛(wèi)生、健康與評價、營養(yǎng)膳食與衛(wèi)生、疾病防御與衛(wèi)生、學前兒童集體保健等5個單元模塊。每一模塊針對一些學生生活中的典型案例設計，并開展PBL學習。

（2）PBL教學設計。按照PBL要求，按班級設置小組，每組6～8人。針對每一模塊設計的案例，按如下程序設計：引導學生發(fā)現(xiàn)并確認學習問題→針對具體問題安排學習任務→分頭查找資料，解決問題→匯總資料，各組發(fā)表意見→教師總結，引導學生反思。

3.研究工具

（1）采用付艷芬［10］設計的軟技能測評量表，該量表由人際關系（8個子條目）、組織管理技能（13個子條目）、自我管理技能（11個子條目）、職業(yè)情操（8個子條目）、認知技能（8個子條目）5個維度和測謊（8個子條目）分量表組成，共56個子條目。采用Liket5點計分法，“非常不符合”計1分，“不符合”計2分，“不能確定”計3分，“符合”計4分，“非常符合”計5分，反向條目反之?？偡譃?6～280分，總均分為1～5分，得分越高說明軟技能水平越高。該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 為 0.868，重測信度為 0.820。

表1 PBL教學質(zhì)量評價量表

（2）根據(jù)文獻［11-12］，結合當前高職學生的特點編制PBL教學質(zhì)量評價量表，按文獻［12］的方法進行條目篩選和信效度檢驗，最后形成包括教學準備（4個子條目）、問題質(zhì)量（7個子條目）、教學行為（8個子條目）、教學態(tài)度（7個子條目）和搜集資料水平（7個子條目）等5個分量表的PBL教學質(zhì)量評價量表，共33個子條目（表1）。量表采用Liket5點計分法，“非常不同意”計1分，“不同意”計2分，“不能確定”計3分，“同意”計4分，“非常同意”計5分，反向條目反之。經(jīng)開課班級測試，五個分量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 為 0.737、0.842，0.871，0.848、0.791，總量表的內(nèi)部一致性 Cronbach’s α 為0.932。

4.問卷發(fā)放

經(jīng)開課班級同學同意，于本課程開課前對學生進行軟技能前測，共發(fā)放問卷141份，回收138份，回收率97.87%。計算測謊題總分，刪去測謊總分大于32分的4份問卷，剩余有效問卷134份，有效回收率95.04%。課程結束后分別再對學生進行軟技能和教學質(zhì)量評價測試，發(fā)放問卷141份，以學生姓名為聯(lián)接變量將問卷與前測一一匹配，刪去測謊總分大于32分5份，缺填6份，最終完全匹配123份，有效回收率87.23%。

5.統(tǒng)計方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

1.軟技能前后測結果

前后測結果及樣本單因素方差分析如表2。結果顯示，開展PBL教學前后高職學生軟技能各維度及整體得分均上升，其中自我管理技能及整體技能前后具有顯著性差異，表明PBL教學顯著性影響學生整體軟技能的提升，特別會影響學生的自我管理技能的提升。

表2 學生軟技能前后測得分及單因素方差分析

2.PBL教學對高職學生軟技能的影響

（1）PBL教學質(zhì)量及軟技能基本狀況描述。對高職PBL教學質(zhì)量、軟技能評價指標進行描述性統(tǒng)計分析及單一樣本T檢驗與重復測量方差分析，結果見表3所示。因本問卷采用的是1分到5分的五點計分法，故采用3.5-4.5分作為理論上中等強度的觀測值并作為單一樣本T檢驗的理論值。由表1可知，PBL教學質(zhì)量各維度得分依次為“教學態(tài)度”“問題質(zhì)量”“教學行為”“教學準備”和“搜集資料方法”，各層面T檢驗和方差分析均達到顯著性差異；軟技能各取向得分依次為“人際關系”“職業(yè)情操”“自我管理技能”“組織管理技能”“認知技能”，各層面T檢驗和方差分析均達到顯著性差異。

表3 PBL教學質(zhì)量及軟技能各維度得分及T檢驗摘要表

（2）相關分析。運用皮爾遜積差相關對PBL教學質(zhì)量、軟技能評價指標以及整體層面進行相關分析，結果如表4所示。由表4可知，PBL教學各維度對軟技能各維度及整體皆呈正相關，說明PBL教學中教學準備越充分，所設計的問題質(zhì)量越高，學生搜集資料水平越豐富越利于學生軟技能的提升；教學態(tài)度、教學行為與軟技能也呈正相關，表明良好的教學態(tài)度和正確的教學指導也有利于學生軟技能的提升。但同時可以看出，PBL教學中教學準備、問題質(zhì)量、教學態(tài)度、教學行為和搜集資料水平對學生不同的軟技能提升存在著不同的水平，從整體上來說，它們對軟技能整體的提升皆呈顯著性差異，說明PBL教學質(zhì)量對高職學生軟技能的提升有顯著性影響。

表4 PBL教學質(zhì)量及軟技能相關分析

（3）回歸分析。為進一步探討PBL教學中教學質(zhì)量對學生軟技能的影響，以PBL教學中教學質(zhì)量各維度為自變量，以學生軟技能各維度及整體為因變量進行多元逐步回歸分析，結果如表5所示。匯總情況如表6所示。表5結果表明，對于“軟技能”之“人際關系”來說，有2種“PBL教學”取向?qū)ζ洚a(chǎn)生影響，表現(xiàn)為“教學準備”和“教學態(tài)度”對其有正向預測，合計可解釋“人際關系”總變異的12.1%；對于“軟技能”之“組織管理技能”及“軟技能整體”來說，“教學準備”和“問題質(zhì)量”兩種“PBL教學”取向?qū)ζ溆姓蝾A測，合計可解釋“組織管理技能”“軟技能整體”總變異量的22.3%、21.5%；對于“軟技能”之“自我管理技能”來說，只有“教學準備”1項“PBL教學”取向?qū)ζ溆姓蝾A測，合計可解釋“自我管理技能”總變異量的9.6%；對于“軟技能”之“職業(yè)情操技能”“認知技能”來說，“問題質(zhì)量”教學取向?qū)ζ溆姓蝾A測，合計可解釋“職業(yè)情操技能”“認知技能”總變異量分別為5.7%、6.6%。

表5 PBL教學對學生軟技能的回歸分析

表6 PBL教學對高職學生軟技能的預測情況匯總表

四、討論

筆者通過自行設計的PBL教學質(zhì)量評價量表考察了基于問題的學習改革課堂教學對高職學生軟技能的影響。結果顯示，PBL教學中，教師教學態(tài)度得分最高，其次依次是問題質(zhì)量、教學行為、教學準備和學生搜集資料水平。這表明課堂教學中，隨著課程改革的深入和教育理念的更新，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再具有至高無上的權威，他是學生學習的組織者、合作者和引路人，是學生學習的知心朋友。問題質(zhì)量、教學態(tài)度、教學行為和教學準備均顯著高于理論值，這表明在開展PBL教學中，教師能夠精心組織并安排教學內(nèi)容，善于挖掘教材，合理分配小組，提供充足的教學資源。但分析也顯示，學生搜集資料水平顯著低于理論值，表明在開展PBL教學中，當與學生共同確認需要研究的主題后，教會學生如何搜集資料尚存在缺陷，這是以后開展PBL教學時應注意的問題。PBL教學對高職學生“軟技能”的影響集中表現(xiàn)在兩個方面。

1.PBL教學對高職學生的軟技能存在著顯著性影響，特別是自我管理技能

自我管理技能是調(diào)動自身能動性，控制自己的行為和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)節(jié)自身心理活動的過程。［10］對高職學生來說，因受高考的沖擊或者其他方面的原因，自身認識、自我激勵、自我控制可能還處在抑制狀態(tài)，導致他們的應變能力、時間管理能力以及獨立學習能力沒有得到充分發(fā)揮。筆者認為，在PBL教學中，教師與學生之間的良性互動激活了學生的情感，如師生間溝通與交流、教師對學生的激勵與引導，問題情境的創(chuàng)設以及同學之間的團結合作，釋放了學生的壓力，促進了學生自覺主動學習，這是自我管理技能提升的可能原因。其他軟技能在PBL教學前后有所提升，但并不顯著。人際關系得分最高，說明高職學生之間能夠建立和諧的溝通、交流與合作關系，懂得正確協(xié)調(diào)各種復雜關系；同時，學生對自己未來的職業(yè)趨于認同，懂得在以后的職業(yè)生涯中如何遵循道德規(guī)范和與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。組織管理技能和認知技能得分較低，低于預測理論值，表明高職學生對活動的計劃、維持、協(xié)調(diào)、控制等組織行為還需要磨煉，批判性思維和創(chuàng)新等認知技能還需要加強訓練。

2.不同的PBL教學質(zhì)量對學生不同軟技能的提升水平存在差異

從PBL教學各維度取向來看，問題質(zhì)量均與軟技能各水平呈顯著性正相關；除了職業(yè)情操外，教學準備均與其他軟技能維度呈顯著性正相關。表明PBL教學中教師教學準備越充分，所設計的問題質(zhì)量越高，越有利于軟技能的提升。而學生搜集資料水平與軟技能的提升不存在顯著性相關，說明課堂教學是學生軟技能提升的重要途徑。在教學中，教師教學態(tài)度對學生的人際關系和職業(yè)情操有顯著性正向影響。筆者認為，教師飽滿的工作熱情、和藹可親的教學態(tài)度容易使學生感到親切而接納自己，有利于人際關系的改善，也為他們以后的職業(yè)規(guī)劃起到了榜樣的作用。教師的教學行為對學生的組織管理技能和自我管理技能有顯著性正向影響，可能與教師的言行喚醒了他們受抑制的心理活動有關，如自我認識、自我激勵、自我控制等。

通過多元回歸進一步分析發(fā)現(xiàn)，PBL中教學準備、問題質(zhì)量、教學態(tài)度、教學行為和搜集資料水平等維度取向?qū)W生人際關系、組織管理技能、自我管理技能、職業(yè)情操和認知等5種軟技能指標的變異作出了顯著性解釋，而且5種教學質(zhì)量維度對軟技能各維度取向的解釋是有差異的。說明PBL教學是可以預測學生軟技能水平，不同的教學質(zhì)量對不同的軟技能水平預測力也不一樣，教學準備和問題質(zhì)量對軟技能的預測水平最大，教學行為和搜集資料水平的預測力最低。這進一步說明，問題質(zhì)量是PBL教學中影響高職學生軟技能的核心因素。

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GAO Guo-zhu／Chuzhou City Vocational College

責任編輯 張軍濤

PBL教學對高職學生軟技能的影響研究

高國柱

On the Impact of PBL Teaching on Vocational Students＇Soft Skills

The self-designed questionnaire about the impact of PBL teaching on vocational students＇soft skills shows that PBL can significantly promote the students＇soft skills，especially their self-management skills；teaching preparation，the quality of problems，teachers＇attitude，teachers＇behavior and students＇data collecting abilities in PBL teaching have different levels of positive correlation to the students＇interpersonal relationship，organization and management skills，self-management skills，professional sentiment and cognitive skills；and the former can provide explanation to the variations of the latter in some way.It is proved that the quality of problems is the core of PBL teaching.

PBL teaching；teaching quality of higher vocational colleges；students＇soft skills；teaching evaluation

G712

A

2095-6576（2014）04-0054-05

2014-04-20

高國柱，滁州城市職業(yè)學院副教授，生物教育碩士，主要從事課程教學論、青少年健康教育研究。（togaoguozhu＠ yahoo.com.cn）

2011年安徽省高等學校省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目“2011年學前教育特色專業(yè)建設”（2011-124），“2013 年教學名師建設”（2013jxms119）