劉 漫

人類自從有了文字就開始有了閱讀活動，閱讀是人類最基本、最重要的學(xué)習(xí)和行為方式，因此閱讀素養(yǎng)便成為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的必要條件。自從進(jìn)入數(shù)字時代，相關(guān)的閱讀素養(yǎng)研究遂成為較為熱門的研究命題并產(chǎn)生了許多以閱讀素養(yǎng)為核心測評內(nèi)容的國際研究項目，如國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目（PIRLS）與國際學(xué)生評價項目（PISA）[1]等。近年來，國內(nèi)學(xué)者對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，但目前還沒有關(guān)于閱讀素養(yǎng)的總結(jié)性分析?；诖?，筆者通過對國內(nèi)外發(fā)表的閱讀素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的外部特征與內(nèi)容特征進(jìn)行總結(jié)與對比分析，力圖展示出國內(nèi)外該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與異同點，以期為我國學(xué)者的閱讀素養(yǎng)研究提供一定的參考。

1 閱讀素養(yǎng)研究文獻(xiàn)來源

1.1 國內(nèi)閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)獲取

本文關(guān)于國內(nèi)閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)是基于中國知網(wǎng)（CNKI）中的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以“閱讀素養(yǎng)”或“閱讀素質(zhì)”為主題（CNKI數(shù)據(jù)庫中主題檢索是同時在題名、關(guān)鍵詞、摘要三個字段中檢索[2]）進(jìn)行精確檢索，時間限定到2013年，期刊來源限定為核心期刊。由此共獲得研究性論文66篇(檢索日期為2014年1月5日)。

1.2 國外閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)獲取

本文關(guān)于國外閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來自Web of Science數(shù)據(jù)庫。本文選取該數(shù)據(jù)庫中的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI三個子數(shù)據(jù)庫，以“reading literacy”為主題（WoS的主題檢索是同時在題目、文摘、作者關(guān)鍵詞與擴(kuò)展關(guān)鍵詞四個字段中檢索[3]）進(jìn)行短語檢索，共獲得156篇檢索結(jié)果 (檢索日期為2014年1月5日)。

2 文獻(xiàn)外部特征的對比分析

2.1 文獻(xiàn)出版年度情況對比

通過文獻(xiàn)出版年度的統(tǒng)計，描繪閱讀素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢，能夠分析出國內(nèi)外在不同時間對該領(lǐng)域的關(guān)注度，揭示相關(guān)研究的發(fā)展速度與演化趨勢[4]。

2.1.1 國內(nèi)發(fā)文年度情況

由圖1可以看出，國內(nèi)發(fā)表的閱讀素養(yǎng)論文從2001年開始，近13年的時間共產(chǎn)生核心論文66篇。從2001—2013年間，國內(nèi)閱讀素養(yǎng)的研究趨勢可以分為二個階段。第一階段是2001年到2007年的緩慢發(fā)展階段。在此階段國內(nèi)學(xué)者對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注度還比較低，除了2003年的4篇，每年只有1篇到2篇核心文章發(fā)表。第二階段是2008—2013年，這段時間的論文數(shù)量保持穩(wěn)步增長，到2013年文獻(xiàn)量已經(jīng)達(dá)到16篇，占全部發(fā)表論文的24.24%。筆者認(rèn)為，該結(jié)果符合我國國民對于閱讀的關(guān)注度，根據(jù)全國國民閱讀調(diào)查顯示[5]，我國成人的圖書閱讀率從1999年第一次調(diào)查的60.4%，逐年下降到2006年第四次調(diào)查的48.7%；但是從2008年的第五次調(diào)查開始到2013年的第十次調(diào)查，我國成人的圖書閱讀率逐年上升，從48.8%增長到54.9%，并且數(shù)字出版閱讀率在此期間也在逐年上升，從24.5%增長到40.3%?；诮鼛啄觊喿x關(guān)注度的提升，也使得學(xué)者更關(guān)注于相關(guān)的閱讀素養(yǎng)的研究。

圖1 國內(nèi)閱讀素養(yǎng)研究文獻(xiàn)出版年度趨勢

2.1.2 國外發(fā)文年度情況

由圖2可以看出，國外閱讀素養(yǎng)研究開始得非常早，最早的文章出現(xiàn)在1973年，但之后出現(xiàn)長時間的研究空白期，直到1990年才開始呈現(xiàn)持續(xù)的閱讀素養(yǎng)研究，因此筆者以1990年為起點分析國外有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究的發(fā)文趨勢。從1990—2013年間，國外閱讀素養(yǎng)研究發(fā)文趨勢也分成兩個發(fā)展階段。首先，第一階段為1990年到2005年，每年的發(fā)文量大多在2-3篇，研究處在平穩(wěn)狀態(tài)。由于2001年全球35個國家和地區(qū)進(jìn)行了第一次閱讀素養(yǎng)測評（PIRLS）[6]，閱讀素養(yǎng)開始得到更廣泛關(guān)注，當(dāng)年的文獻(xiàn)量上升到6篇，但之后的2002年—2005年相關(guān)研究又趨于平穩(wěn)。第二階段是從2006年開始至今的快速提升階段。2006年P(guān)IRLS第二輪的測評開始，共有47個國家和地區(qū)參加，我國也首次參與了該項目，自此閱讀素養(yǎng)為更多學(xué)者所關(guān)注，發(fā)文量有了質(zhì)的提升。

總之，國內(nèi)閱讀素養(yǎng)研究與國外相比開始得較晚，但國內(nèi)外的文獻(xiàn)出版年度整體走勢趨于一致。

圖2 國外閱讀素養(yǎng)研究文獻(xiàn)出版年度趨勢

2.2 文獻(xiàn)組織分布對比分析

2.2.1 國內(nèi)發(fā)表閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的組織分布

“閱讀”是學(xué)生的最基本、最重要的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)表1的統(tǒng)計，我國發(fā)表的閱讀素養(yǎng)核心期刊論文大多來自高校，特別是師范類高校，占據(jù)了前十位的半數(shù)之多，說明教育領(lǐng)域的學(xué)者，特別是師范大學(xué)的研究者對閱讀素養(yǎng)保持著高關(guān)注度。另外，國際學(xué)生評估項目（PISA）是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃，每三年評估一次。中國上海在2009年、2012年連續(xù)兩屆排名第一，說明上海非常注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)教育與研究，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所成為國內(nèi)閱讀素養(yǎng)研究的領(lǐng)軍機構(gòu)。在2012年12月10日發(fā)布的第三屆PIRLS2011中，中國香港以平均分571分超越俄羅斯位居第一[7]，說明中國香港地區(qū)同樣重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，香港理工大學(xué)成為國內(nèi)該領(lǐng)域的核心。

表1 國內(nèi)發(fā)文組織分布

2.2.2 國外發(fā)表閱讀素養(yǎng)文獻(xiàn)的組織分布

據(jù)筆者統(tǒng)計（見表2），國外發(fā)表的閱讀素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)排名位居前列的組織也大都是高等院校，高校已成為該研究領(lǐng)域的核心組織。在國外發(fā)表文章的組織機構(gòu)中，香港大學(xué)、香港中文大學(xué)發(fā)文量排名第一與第二，北京師范大學(xué)也排在第七位，彰顯了我國學(xué)者在閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域的國際領(lǐng)先地位。雖然我國的研究組織在組織排名上名列前茅，但在國家/地區(qū)的分布（表3）中，僅排名第三，發(fā)文量與美國和德國相比還存在明顯差距，18篇的發(fā)文量主要來自上述的三所大學(xué)，說明我國其他研究組織的閱讀素養(yǎng)研究水平還需進(jìn)一步提高。

總之，國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)研究的核心組織大多來自高校，北京師范大學(xué)在國內(nèi)外都榜上有名，說明其在該領(lǐng)域的重要地位；香港地區(qū)的大學(xué)在國內(nèi)外的排名中均名列前茅，證明了我國香港地區(qū)研究組織的核心地位，大陸學(xué)者今后可以通過追蹤其在該領(lǐng)域的研究成果，掌握研究前沿，開展相關(guān)研究工作與實踐推廣。

表2 國外發(fā)文組織分布

表3 國家/地區(qū)發(fā)文量分布

2.3 文獻(xiàn)研究方向分布對比分析

2.3.1 國內(nèi)發(fā)文研究方向分布狀況

根據(jù)表4的統(tǒng)計，我國的閱讀素養(yǎng)研究文獻(xiàn)分布在10個研究方向中，其中教育類占據(jù)了主導(dǎo)地位，占所有文獻(xiàn)的69.7%，是該領(lǐng)域最主要的研究方向，有關(guān)閱讀素養(yǎng)的研究幾乎涵蓋了教育研究的方方面面。另外，與閱讀密切相關(guān)的圖書情報與語言文字的學(xué)者也將閱讀素養(yǎng)研究拓展到所在的學(xué)科，使得圖書情報與數(shù)字圖書館、中國語言文字成為國內(nèi)閱讀素養(yǎng)研究另外兩個重要的研究方向。由于閱讀作為一種社會活動同時又涉及閱讀者，因此也有部分學(xué)者從社會學(xué)以及心理學(xué)的角度對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行深化研究。

表4 國內(nèi)文獻(xiàn)研究方向分布

2.3.2 國外發(fā)文研究方向分布狀況

據(jù)筆者統(tǒng)計，國外刊出的有關(guān)閱讀素養(yǎng)研究的156篇文獻(xiàn)共分布于22個研究方向，研究角度更廣，內(nèi)容更豐富，交叉研究也更普遍。其最主要的研究方向依舊是教育研究，共發(fā)表相關(guān)論文72篇，占到論文總量的46.154%（見表5）。

表5 國外文獻(xiàn)研究方向分布

從表5中可看出國外發(fā)文情況與國內(nèi)發(fā)文情況類似，說明閱讀素養(yǎng)已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的重點研究內(nèi)容。心理學(xué)位居第二位。由于心理學(xué)是有關(guān)行為的科學(xué)研究[8]，閱讀本身就是人類最重要的行為活動之一，因此與閱讀活動密切相關(guān)的閱讀素養(yǎng)也得到了國外心理學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注，說明可以從心理學(xué)的角度對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，值得國內(nèi)學(xué)者關(guān)注與學(xué)習(xí)。另外，由于閱讀活動的社會性，閱讀素養(yǎng)同樣得到了社會科學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、圖書與情報學(xué)等多角度的關(guān)注。閱讀作為一種重要的治療手段被廣泛認(rèn)知，因此康復(fù)、健康護(hù)理、公共環(huán)境衛(wèi)生、傳染病、眼科學(xué)等也成為國外閱讀素養(yǎng)研究的實踐領(lǐng)域方向。除此之外，閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究還與理學(xué)存在交叉，有學(xué)者從數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法等方向?qū)﹂喿x素養(yǎng)進(jìn)行實驗驗證與模型構(gòu)建。

3 文獻(xiàn)研究內(nèi)容對比分析

3.1 國內(nèi)文獻(xiàn)研究內(nèi)容

（1）基于 PIRLS、PISA、NAEP等項目的閱讀教育改革與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)的評價項目，如國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目（PIRLS）、國際學(xué)生評價項目（PISA）以及美國國家教育進(jìn)展評價項目（NAEP）等對我國學(xué)者的閱讀素養(yǎng)研究的影響極大，共產(chǎn)生32篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，占所有文獻(xiàn)的一半。其中，閱讀教育改革主要集中在教材編制、課程改革、考試改革、教育評價改革、閱讀評價分析等。例如，鄭宇指出通過PIRLS，我國的教材應(yīng)增強資訊類文章的閱讀，課后習(xí)題應(yīng)加強分析、綜合和批評性思考能力的培養(yǎng)[9]；鄭飛藝等人認(rèn)為PIRLS對我國小學(xué)語文閱讀課程變革有積極意義，我國小學(xué)語文應(yīng)建構(gòu)均衡化的閱讀課程組織、研制明確而具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容、營造具有聯(lián)動性的閱讀課程環(huán)境[10]。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)主要集中在閱讀能力培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)教育、閱讀教學(xué)等方面。如潘涌提出按照PISA閱讀題型的以“我心”閱讀為特征，以培養(yǎng)獨立評論能力為指向的新閱讀教育[11]；鄧凡茂等人以PISA 2000-2009的閱讀素養(yǎng)測評為基本藍(lán)本，探討面向公民生活素養(yǎng)的閱讀教學(xué)等[12]。

（2）基于圖書館視角的閱讀素養(yǎng)教育的內(nèi)容。其主要包括閱讀推廣活動、閱讀行為與閱讀現(xiàn)狀的研究，以及以提升讀者閱讀素養(yǎng)為目的的圖書館服務(wù)，其中閱讀行為與現(xiàn)狀研究包括數(shù)字化閱讀研究、移動閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀情況調(diào)查等方面。例如，黃健指出可以通過閱讀特定圖書，開設(shè)閱讀課程，思考感悟領(lǐng)會等三方面提高大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[13]；郎杰斌等人考察了美國國會圖書館的閱讀推廣活動[14]；袁曦臨等人對基于PAD的移動閱讀行為及閱讀體驗進(jìn)行了實證研究[15]；方勝華通過學(xué)生閱讀素養(yǎng)危機現(xiàn)狀，提出高校圖書館服務(wù)的策略[16]。

3.2 國外文獻(xiàn)研究內(nèi)容

（1） 基于 Reading Literacy Study、PIRLS、PISA 等國際研究項目的閱讀素養(yǎng)拓展研究。由于PISA評估于2000年首次舉辦，2001年進(jìn)行第一次PIRLS測評，因此國外2000年以前的研究多是針對國際教育評估協(xié)會（IEA）的閱讀素養(yǎng)教育項目（Reading Literacy study）[17]展開，隨后才開始基于 PIRLS、PISA、TIMSS等進(jìn)行深入探究。據(jù)筆者統(tǒng)計，在156篇檢索結(jié)果中有62篇此類文獻(xiàn)，占全部文獻(xiàn)數(shù)量的1/3以上。這些文章的內(nèi)容主要涵蓋：多國(地區(qū))數(shù)據(jù)的比較與分析、性別差異研究、本國不同年齡層的比較分析、在線閱讀活動的影響等。例如，Hampden-Thompson Gillian等人依據(jù)PISA的數(shù)據(jù)分析21個國家里家長參與與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)家長幫助完成作業(yè)的部分越多，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)分?jǐn)?shù)越低[18]；Cheung K C等人比較香港與韓國的PISA2009的結(jié)果，探索數(shù)字閱讀素養(yǎng)中的性別差異[19]。

（2）集中分析閱讀相關(guān)概念與閱讀素養(yǎng)的密切聯(lián)系。相關(guān)概念包括：閱讀動機、閱讀習(xí)慣、閱讀理解與閱讀能力、閱讀參與與閱讀策略等。例如，Becker M等人預(yù)測閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在和外在的閱讀動機[20]；Zhang W J等人對基于閱讀素養(yǎng)的閱讀參與和閱讀策略進(jìn)行了跨文化研究[21]。

（3）關(guān)注細(xì)化群體的閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容。其中的細(xì)化群體包括：移民與土著兒童、幼兒園小朋友、校園暴力受害者、香港小學(xué)生/中學(xué)生、英國十五歲少年、日本高中生、唐氏綜合癥患兒、癌癥患者、單親家庭兒童、視力障礙人群、閱讀障礙人群等。例如，Ponzo M考察了四年級和八年級的意大利校園暴力受害者在閱讀與學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)及決定因素[22]；Naess K A B等人針對唐氏綜合癥患兒的閱讀能力進(jìn)行研究[23]；Mazor K M等人分析了健康信息的閱讀素養(yǎng)與癌癥預(yù)防之間的關(guān)系[24]。

（4）關(guān)注家庭與閱讀素養(yǎng)聯(lián)系方面的內(nèi)容。早在1995年，Calahan C A[25]就提出主要照顧者（父母）的性情與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展；Shirakawa T[26]對比了日本和美國的單親家庭兒童的學(xué)習(xí)成績，闡明家庭結(jié)構(gòu)與兒童閱讀素養(yǎng)的關(guān)系。

4 結(jié)語

通過上文對Web of Science以及CNKI期刊論文全文數(shù)據(jù)庫中閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計與分析，可以大體上把握國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與研究進(jìn)展。

國內(nèi)的閱讀素養(yǎng)研究開始較晚，但國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的出版年度走勢趨于一致。國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的核心組織大多來自高校，北京師范大學(xué)在國內(nèi)外都榜上有名，說明其在該領(lǐng)域的重要地位。教育與教育研究成為國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)研究最重要的研究方向之一，但國外文獻(xiàn)的研究方向更多、角度更廣、內(nèi)容更全，為國內(nèi)研究者從更多方向進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究提供了幫助。國內(nèi)外文獻(xiàn)都把PIRLS、PISA等國際項目作為重要的研究內(nèi)容之一，但側(cè)重點不同，國內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)更注重以國際項目為基礎(chǔ)的教育改革和培訓(xùn)，而國外發(fā)表的文獻(xiàn)更多的是利用項目數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析與深入探索；國內(nèi)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容對象單一，多以學(xué)生群為主，但國外文獻(xiàn)的研究對象多樣化且精細(xì)化；國內(nèi)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容基本都以學(xué)校為背景，但國外文獻(xiàn)的研究內(nèi)容涉獵范圍廣，除了學(xué)校還關(guān)注家庭、醫(yī)院、國家等多背景下的研究。

總而言之，雖然我國在閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域具有比較領(lǐng)先的國際地位，但國內(nèi)的整體研究水平與國外相比還存在差距，說明我國在該領(lǐng)域的研究仍是處在發(fā)展階段，對其進(jìn)一步的拓展與創(chuàng)新還需要國內(nèi)學(xué)者的共同努力。

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