王娜

社會的進步，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，尤其是認(rèn)知科學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也提供了科學(xué)的理念先導(dǎo)及有力的技術(shù)支撐。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，教育者逐漸從以教為主的組織形式過渡到以學(xué)為主的組織形式，讓每個學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到真實的進步與發(fā)展，真正培養(yǎng)策略型的、合作型的終身學(xué)習(xí)者。在我?！耙詫W(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”的理念的支撐下，我研究的“小學(xué)中年級學(xué)習(xí)共同體”的課題，告別了“教師中心論”或“學(xué)生中心論”的教條，通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，課外的博客拓展，以及閱讀課堂的合作閱讀等等，讓學(xué)生通過合作碰撞思維的火花，通過合作提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過合作讓學(xué)困生走出自卑的陰霾，通過合作讓學(xué)生提高自學(xué)能力。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說他們的的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，能夠從多角度思考問題，此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。通過學(xué)習(xí)共同體的建立，為學(xué)生提供了溝通與合作的橋梁與舞臺。

一、學(xué)生共同體的研究與組建

組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，不是像珊瑚那樣基于同一性的一體化的共同體，而是基于交響樂那樣的多樣性的共同體。課堂上，形成一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式，人人安心學(xué)習(xí)，愉快地同教材對話；大家相互啟發(fā)，集思廣益，感受分享同學(xué)的見解與交流的喜悅，使課堂成為一個自然、和諧的學(xué)習(xí)共同體。

二、學(xué)生共同體的有效載體——合作小組的組建策略

學(xué)習(xí)共同體中的“合作學(xué)習(xí)”是每一個學(xué)生個體的多樣學(xué)習(xí)進行思維的相互碰撞，是每個成員的平等參與。

學(xué)生共同體的組建從根本上必須要有一種合作的理念。在合作理念的支撐下，學(xué)生才能從共同體中取長補短，發(fā)揮出集體的優(yōu)勢，成為一個具有自主意識的共同體。只有每位學(xué)生都充分認(rèn)識到合作的重要性，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”才能發(fā)揮出它的巨大作用。為此，我們首先組建了班級學(xué)習(xí)的合作小組，使學(xué)生明白合作，通過多樣思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的相遇與對話。

（一）弱弱相助策略

學(xué)習(xí)共同體中的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱者的互幫互助。合作小組中的合作學(xué)習(xí)，保障了學(xué)力低下的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，通過這種參與，即使一時不理解，有意義經(jīng)驗的積累也為日后參與挑戰(zhàn)準(zhǔn)備好了機會。學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式的一舉成功。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。

（二）男女搭配策略

合作小組最好是由男生女生混合的四人小組形式。男女生混編是為了激活合作性思維。如果僅有男生或者僅有女生的合作小組，雖然能進行熱烈的討論，卻難以產(chǎn)生真正的“合作學(xué)習(xí)”。四人小組的單位，可以使所有成員彼此平等傾聽。所以我將試驗班分成12個小組，每組4人，并讓小組的學(xué)生為小組起名。在這四人合作小組中，誰都不是“客人”，每個人都能參與小組的活動，在小組合作中建立起平等參與的學(xué)習(xí)關(guān)系。

（三）隨意搭配策略

在學(xué)習(xí)共同體中合作小組的組建使用隨意搭配策略，可以通過抽簽、自由組合進行隨意編組。如果出現(xiàn)一定的問題，在兩周之內(nèi)進行重新編組。

（四）互幫互學(xué)策略

學(xué)習(xí)共同體中的“合作學(xué)習(xí)”是借助互幫互學(xué)關(guān)系形成的。合作學(xué)習(xí)不是以往教師追求的互教關(guān)系，讓“會得學(xué)生去教不會的學(xué)生”，而是通過差生的問話“請問，這里如何理解？”之類的對話讓小組成員之間展開互動，結(jié)成互幫互學(xué)的關(guān)系。

三、合作小組合作學(xué)習(xí)的實施的時間

（一）小組合作學(xué)習(xí)的實施時間

開展小組合作學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”。當(dāng)語文教學(xué)過程中，只有極個別少數(shù)學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生面部浮現(xiàn)出困惑的表情的時候，教師就應(yīng)當(dāng)馬上組織小組的“合作學(xué)習(xí)”。能否抓住合適的時機實施小組學(xué)習(xí)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時，在課堂教學(xué)進入高潮階段，也必須組織小組學(xué)習(xí)?！皼_刺與挑戰(zhàn)”在小組合作學(xué)習(xí)中是最容易激活的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束時間

小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束時機與實施時間同樣重要，如果時機不對，往往導(dǎo)致學(xué)生消化不良或是陷入膠著的狀態(tài)。有效的小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是隨著“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束的。教師怎樣來判斷“學(xué)習(xí)”是否形成呢？可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果是是陶醉于“合作學(xué)習(xí)”，那么，“學(xué)習(xí)”是形成了；倘若是懶懶散散、閑談聊天，那就表明“學(xué)習(xí)”并沒有形成，應(yīng)當(dāng)盡快結(jié)束。如果教師預(yù)定實施小組學(xué)習(xí)為10分鐘，倘若學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”仍在進行，可以延長到15分鐘。相反，如果預(yù)期實施15分鐘的小組學(xué)習(xí)，不能形成有效的“學(xué)習(xí)”效果，那就應(yīng)當(dāng)及時打住。關(guān)鍵是取決于教師的準(zhǔn)確判斷。

四、搭建中年級學(xué)生共同體研究的平臺，促進學(xué)生個體全面發(fā)展

（一）促進閱讀能力的提高

對于語文學(xué)習(xí)來說，語文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理。“閱讀”是學(xué)習(xí)語文的最直接，最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠閱讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體除了固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容——語文教科書之外，我們開展了許多新的活動，加入了許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如共讀一本書《草房子》《柳林風(fēng)聲》；吟誦國學(xué)經(jīng)典《論語》《增廣賢文》，同看一部電影《雷鋒》，共同演講《長城在我心中》，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）促進寫作能力的提高

在寫作教學(xué)中，我放棄了單一的多寫、多練的教學(xué)手段，嘗試著在合作小組中讓學(xué)生最大限度地互幫互學(xué)，通過共同研究一個科學(xué)小課題、共同觀察植物生長寫下觀察日記、彼此分享互通獨立的見解，展示個性思維、交流反思，豐富自己的頭腦，實現(xiàn)了資源共享。通過小組成員之間的互惠學(xué)習(xí)，讓不同寫作水平的學(xué)生能從他人的習(xí)作中學(xué)習(xí)選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經(jīng)過教師有針對性地點撥指導(dǎo)，真正做到廣取同學(xué)之長，互補提高。在學(xué)習(xí)共同體中，小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生寫作難的被動地位，通過合作互助，提高了寫作能力。

（三）促進道德素養(yǎng)的提升

學(xué)習(xí)共同體中合作的學(xué)習(xí)，更是一種澄明的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互影響，傳遞關(guān)愛。由五四班王智勇同學(xué)向全校師生發(fā)起倡議為身殘志堅的鄉(xiāng)村女孩舉行愛心義賣的慈善活動，并在六一兒童節(jié)時為她送去善款。在中秋節(jié)，萬家團圓的時刻，王智勇、曹佳寧、周子駿同學(xué)去弘德孤兒院看望孤兒，給他們送去了節(jié)日的問候和書籍文具。這樣，在學(xué)習(xí)共同體這一平臺下，學(xué)生個體間傳遞愛的火炬，共享智慧的結(jié)晶，從而促進個體綜合能力的全面發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生性別、年齡特點、性格特征等組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生之間進行多元學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過每一個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入對話，把自己的發(fā)現(xiàn)與感想同學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)的所思所想聯(lián)系起來，借助合作彼此分享見解與思考，形成了“問題的意義空間”，構(gòu)建高效課堂。

（責(zé)編 張景賢）