郭小紅

隨著新一輪課程改革的不斷深入，越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也進(jìn)行了明確的闡述。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生這一本質(zhì)性的特征，很多時(shí)候也只是流于一種形式，這樣的課堂教學(xué)就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了課程的改革。

自從課程改革實(shí)施以來，各學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都注意到了這個(gè)問題，都在努力探索“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新的課堂教學(xué)模式，注意在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。甚至在評(píng)優(yōu)課中對(duì)不能構(gòu)建這種要求的課堂教學(xué)一票否決。但是在課程改革實(shí)施過程中，有的教師改革效果是顯著的，必須給予充分的肯定。也有一些教師改革的效果不明顯，也就是說算不是一個(gè)真正的成功者。同時(shí)，即使是相對(duì)成功的教師也有一定的問題存在，多不能達(dá)到得心應(yīng)手、運(yùn)用自如的程度。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)歸結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，從課堂時(shí)間的分配上來看，教師的講解仍然占用很大的時(shí)間，大多數(shù)時(shí)候是教師“滔滔不絕”，學(xué)生“洗耳恭聽”。學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間很少。

其次，從課堂的活動(dòng)空間來看，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中的的活動(dòng)仍然局限于講臺(tái)上，在教學(xué)過程中仍然以自己的思路為主，沒有真正將自己也融入到學(xué)生的群體中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多是局限于自己的座位上，基本上沒有充分表現(xiàn)自我而獲得成功喜悅的活動(dòng)空間。對(duì)于課堂教學(xué)的效果，現(xiàn)在提倡課堂教學(xué)有效性、高效性，但是一節(jié)課下來，是否大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)真正的理解了？他們是否真的掌握了這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？還有多少學(xué)生沒有更好地把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)深刻去領(lǐng)會(huì)？諸如此類問題，有很多教師心里沒有一個(gè)明確的答案。在課堂教學(xué)中，師生的問答多以“懂了嗎？”“懂了！”“會(huì)了吧？”“會(huì)了”為主。這樣的課堂是“大班哄”，沒有照顧到全體，所以課堂教學(xué)的效果不佳，根本談不上實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。讓學(xué)生做課堂的主人，過于形式主義，一進(jìn)入課堂，很多是以小組形式的座位變化，但是那僅僅是表面形式，是一種擺設(shè)，授課形式依然一成不變，這樣的變化對(duì)于課程改革起不到什么作用。

在課堂教學(xué)中，存在著上述種種問題，這說明要想把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！蔽覀円靼诪槭裁匆寣W(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，與教師有很大的關(guān)系。本次課改“讓學(xué)生成為課堂的主人”的提出，就是要充分利用課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為在課堂教學(xué)中追求知識(shí)的主人。

要想使學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)每位在教育一線的教師來說，確實(shí)是需要長(zhǎng)時(shí)間錘煉。學(xué)生有自己的心理特點(diǎn)，因?yàn)闆]有多少社會(huì)閱歷，許多學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)對(duì)他們以后的生活有什么作用，所以，自覺求知的欲望不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出了預(yù)習(xí)或自學(xué)的要求之后，有的學(xué)生當(dāng)作耳邊風(fēng)，根本沒有按照教師的要求去認(rèn)真預(yù)習(xí)和自學(xué)。還有的學(xué)生膽子小，生怕回答錯(cuò)了，教師會(huì)批評(píng)他，所以，這些學(xué)生就不敢和別人進(jìn)行交流，更不敢大膽發(fā)言，致使課堂教學(xué)平淡無味，教師只好又回到傳統(tǒng)自導(dǎo)自演的教學(xué)法。教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，一定要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能達(dá)到預(yù)定的課改目的。

那么，如何才能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人？下面我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的個(gè)人看法。

1.刻苦鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生明確需要掌握的知識(shí)到底是什么，讓學(xué)生圍繞著知識(shí)點(diǎn)思考，拓展自己的思維。

2.興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，除此之外，還要注意課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)“面積”一課時(shí)我是這樣引入的：“同學(xué)們，小明家要鋪新地磚，每塊方磚的邊長(zhǎng)是6分米，地面的長(zhǎng)是30分米，寬是20分米，你能幫小明算出來，鋪滿地面需要多少塊方磚嗎？”從生活中看得見的實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性、實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的精神。

3.要想課堂有實(shí)際效果，教師必須注意備課，不僅備教材，還要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，采取最適合他們接受的方式，易于他們接受。在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”一課時(shí)，當(dāng)師生共同用三分鐘的時(shí)間探索出結(jié)論后，我問學(xué)生：“動(dòng)腦筋想一想，還有沒有其他的方法求出這個(gè)組合圖形的面積？”全體學(xué)生開始沉思，但沒有學(xué)生舉手，畢竟是剛剛接觸組合圖形的面積，看來他們還沒有找到別的解題思路。于是，我在組合圖形里畫了一條輔助線，組合圖形清晰的被劃分為兩個(gè)梯形。此時(shí)真可謂是“一石激起千層浪”，課堂立刻變成學(xué)生操練思維的場(chǎng)所。學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。他們學(xué)著我的樣子，大膽畫輔助線，把組合圖形劃分成我們學(xué)過的各種圖形的組合，一道題，竟然想出了七種解題的方法。學(xué)生探索新思路的積極性很高，課堂氣氛高漲活躍。

4.教師應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，采取措施調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。按照對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，分成學(xué)習(xí)小組，有責(zé)任心而且學(xué)習(xí)有能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)按時(shí)檢查組員對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，以促進(jìn)全體師生共同進(jìn)步。

5.每位教師都要有公平之心，做到“一碗水端平”，要做到對(duì)待每位學(xué)生都一視同仁，公平對(duì)待。比如課堂過程中，不要總是提問自己喜歡的幾個(gè)學(xué)生，更要關(guān)注那些學(xué)困生，要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，循循善誘，喚起他們的求知欲和學(xué)習(xí)的自信心。

6.讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲取資料，開闊學(xué)生的事業(yè)，開拓學(xué)生的思維。又要親自“下水”弄清楚可以收集到這些信息的渠道，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上加以歸納。

上述是我在課堂實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。實(shí)施素質(zhì)教育，傳承新課改的理念，需要我們教師在實(shí)踐中不斷摸索，探討讓學(xué)生成為課堂主人的新路子，希望各位同仁共勉。

（責(zé)編 張景賢）endprint