劉亞靜

摘 要：作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語(yǔ)文課堂發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂觀念

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。因此，變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。那么，作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、“變”觀念

傳統(tǒng)、陳舊、落后的觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者的教育觀念。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念要領(lǐng)會(huì)中學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新理論。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，所以，作為高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民同志關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位。

教育教學(xué)活動(dòng)中作為高中語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價(jià)值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊?，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過(guò)程。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念必然要求教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

高中語(yǔ)文教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也要具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

二、“變”學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生主體性教育觀念的指導(dǎo)下的語(yǔ)文課教學(xué)模式就應(yīng)開展課堂討論，提高學(xué)生素質(zhì)。教師確立“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自我發(fā)展善于創(chuàng)新的意識(shí)，必須樹立學(xué)生主體性觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高一實(shí)施新課程過(guò)程中我多次嘗試這樣分組討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

三、“變”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講40分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的那樣簡(jiǎn)單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育等特征。

在新課程實(shí)施的這一年以來(lái)，我在教學(xué)的過(guò)程中深刻體會(huì)到目前課堂教學(xué)模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范?？梢?，新課程給我們?cè)谝痪€的新課程實(shí)施者帶來(lái)的最大的變化就是要變化我們的課堂，將新課程真正地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)之中。

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)為教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化?；谡n堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來(lái)。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來(lái)，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。

新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來(lái)。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、善于在解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無(wú)窮，發(fā)人深思，耐人尋味。

總之，我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來(lái)，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來(lái)的新變化。作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語(yǔ)文課堂發(fā)出生命的活力。endprint