淺析初中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

祁曉翠

課程改革中總會(huì)出現(xiàn)新的問題。對(duì)初中英語教師來說，最直接的、最頭痛的問題就是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語的兩極分化，而能否減少甚至消滅這種令人頭疼的兩極分化，則是衡量一個(gè)英語教師教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)志之一。由于兩極分化的產(chǎn)生，導(dǎo)致了英語教學(xué)中“學(xué)困生”艱難的補(bǔ)差問題?！皩W(xué)困生”的補(bǔ)差，不是一朝一夕就能完成的，而是需要不斷分析、制定一些”補(bǔ)差“對(duì)策。

一、“學(xué)困生”的成因

“學(xué)困生”落后的原因不外乎四點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)英語的興趣缺乏；（3）學(xué)習(xí)英語的恒心不足；（4）學(xué)習(xí)方法滯后。例如筆者所在中學(xué)生源復(fù)雜，他們的英語程度由于小學(xué)時(shí)各學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度不一而參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生有的知識(shí)不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，練了也不會(huì)。因而作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，推進(jìn)有效教學(xué)，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

1. 進(jìn)行趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸變成自覺、自愿學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中首先要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造有趣味的、和諧的教學(xué)氣氛。

為了創(chuàng)造對(duì)學(xué)困生友好的課堂環(huán)境，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)同桌的學(xué)生組成派對(duì)（partner），在課余或課堂時(shí)互背單詞、對(duì)話和課文，成績(jī)好的幫助基礎(chǔ)差的，營(yíng)造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)探討新的更加合適學(xué)習(xí)的，尤其是學(xué)困生樂于接受的學(xué)習(xí)方法。如果課堂氣氛死板，枯燥乏味，學(xué)生就容易“開小差”。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用直觀的教學(xué)手段。如用投影、圖片、簡(jiǎn)筆畫、或叫學(xué)生到講臺(tái)前配合、朗讀、表演對(duì)話，把他們的注意力吸引到課堂上來。

2. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的前提，這些習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、制定計(jì)劃、上課專心聽講、課外及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)獨(dú)立完成、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)困生能力差，不知怎樣預(yù)習(xí)，無從下手。制定計(jì)劃使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但“學(xué)困生”往往無計(jì)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)更是沒有章法可言。沒有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)困生即使有也不認(rèn)真地執(zhí)行，缺乏意志。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的難易度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，接受能力等具體情況提出不同的預(yù)習(xí)要求。如：先要求預(yù)習(xí)課內(nèi)出現(xiàn)的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點(diǎn)、不懂的作上標(biāo)記或符號(hào)，以便教師在上課時(shí)重點(diǎn)去聽，還有布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可以讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課外復(fù)習(xí)是提高有效性學(xué)習(xí)的主要步驟，我們學(xué)校還設(shè)有每天早晨30分鐘自修時(shí)間讀英語，這樣學(xué)生通過反復(fù)閱讀，背誦對(duì)話和課文，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來分析對(duì)比，直到對(duì)所學(xué)的知識(shí)由“不懂”到“懂”，再到“會(huì)”。

3. 因材施教，為每位學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步提高英語成績(jī)。

教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)切不可“滿堂灌”，要采取針對(duì)性和層次教學(xué)，這點(diǎn)對(duì)“學(xué)困生”來說是關(guān)鍵。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，對(duì)新知識(shí)的接受能力進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者激勵(lì)學(xué)困生確立在未來的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標(biāo)；在背課文時(shí)如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時(shí)可幾個(gè)幾個(gè)背。總之，就是要通過各種有效精細(xì)的方式，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。

此外在閱讀課時(shí)，筆者把課文知識(shí)點(diǎn)、生詞等講解后，學(xué)生基本理解課文意思，進(jìn)而提供不同難度的問題給不同層次的學(xué)生回答，待“學(xué)困生”回答正確后，應(yīng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，盡量多用激勵(lì)性評(píng)語。教師可以熱情地幫助學(xué)生排除心理障礙，樹立心理優(yōu)勢(shì)，并在原有基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到有效教學(xué)要求。

4. 讓“愛心”喚醒“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛與真情。我們要學(xué)會(huì)利用情感和關(guān)愛去感化“學(xué)困生”，使之逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如在課堂上盡可能地為他們創(chuàng)造用簡(jiǎn)單的英語回答問題和英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種重表揚(yáng)、慎批評(píng)的方法可提高學(xué)困生的信心，使他產(chǎn)生一種“我也能學(xué)好英語”的意識(shí)。對(duì)那些成績(jī)差、品質(zhì)差的雙學(xué)困生，無論在學(xué)習(xí)上還是生活上都要多加關(guān)心、照顧。課余時(shí)多接觸他們，與他們多聊聊天，了解他們學(xué)習(xí)上、生活上的困難，用愛心去撫慰他們，提供幫助。實(shí)際上，“學(xué)困生”的心靈是很脆弱的，很容易受到傷害。平常他們聽到的表揚(yáng)少，而斥責(zé)多，更渴望能得到教師和學(xué)生的理解和幫助。我們可捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使學(xué)困生找到自我，獲取克服困難的勇氣和信心，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，這樣，成績(jī)就會(huì)逐漸提高。endprint