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      想做一輩子的好老師

      2014-10-13 22:43:21葉忠明
      江蘇教育 2014年18期
      關(guān)鍵詞:教科研青年教師課題

      葉忠明,江蘇省大港中學(xué)語文教師,江蘇省語文特級教師。1986年師范畢業(yè)參加工作,任教的高三畢業(yè)班語文平均成績多次名列鎮(zhèn)江市第一,獲鎮(zhèn)江市首屆教育教學(xué)成果評比一等獎(jiǎng);擔(dān)任班主任工作18年,所帶班級每年被評為校、縣(區(qū))、市文明班級,其中1998年被評為江蘇省先進(jìn)集體;擔(dān)任學(xué)校教科室主任12年,成效顯著,2011年學(xué)校被評為江蘇省教育科研先進(jìn)單位。先后被評為江蘇省愛國主義讀書活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標(biāo)兵等。

      每年的教師節(jié),厚厚信件,總是如雪片般來,那是剛離校的學(xué)子對我的眷念;每年的歲末年初,各式賀卡,亦是如雪片般來,那是離校多年的學(xué)生對我的祝福和問候……而每到這個(gè)時(shí)候,都是我最幸福的時(shí)刻。

      自1986年師范畢業(yè),我進(jìn)入江蘇省大港中學(xué)當(dāng)老師,近30年沒挪過地兒。我愛教師這份工作,我愛我的學(xué)生。

      大愛之下微操作

      愛學(xué)生是教師的基本素質(zhì),但每個(gè)人愛的方式不一樣。

      記得有位姓虞的同學(xué),上自習(xí)的時(shí)候用手機(jī)看小說,被我當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。多年的工作經(jīng)驗(yàn),使我沒有立即對學(xué)生進(jìn)行言語行為上的批評處理,沒有更多,只是“瞬間的對視”——通過眼神我傳遞了一種關(guān)注和期待。學(xué)生赧然一笑,當(dāng)即警醒。還有一位學(xué)生莊某,上課睡著了,我走過去,輕輕拍了拍他肩膀,學(xué)生醒來,很是驚恐和緊張。我也沒有批評,沒有斥責(zé),更沒有傳說中的粉筆頭,而是彎下身子,輕輕地問他,身體不舒服嗎?要不要去醫(yī)務(wù)室一下?這位學(xué)生,高中畢業(yè)已九年,在一次聚會(huì)中他深情地回憶起這件事。

      我覺得,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的愛??墒牵瑥慕處煹慕嵌?,對學(xué)生犯的錯(cuò)不應(yīng)是急風(fēng)驟雨式的外力糾偏,而是要通過一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)小動(dòng)作,提醒和警示,讓學(xué)生把犯的錯(cuò)誤自動(dòng)改正過來,讓他有一個(gè)反思自己、認(rèn)識自己的空間。那位姓虞的同學(xué),后來上了北大,他把我的這種做法提煉為“大愛之下微操作”。我細(xì)思之下,覺得這說法很好。

      微操作之下,是一種耐心的等待。學(xué)生犯錯(cuò),是正常的,也是常有的,這本就是學(xué)生成長的空間。再犯,再提醒吧。等待成長,一定要寬容,近十年來,我沒有向?qū)W生發(fā)過一次火。

      微操作之下,是一種平等的尊重。每次接新班,我總會(huì)在第一時(shí)間向?qū)W生宣布:老師跟你們,人格上是平等的,可以做朋友。在處理學(xué)生事情時(shí),我總是牢記一個(gè)前提:平等的尊重。我認(rèn)為,你把學(xué)生當(dāng)作什么樣的人,他就會(huì)成為什么樣的人。而學(xué)生們,在更加敬重師長之余,亦多了親切,也把我當(dāng)成了一個(gè)總能傾訴的“垃圾桶”——簡單不起眼卻極其重要的存在。

      微操作之下,是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我認(rèn)為,教師與園丁并不一樣。園丁進(jìn)行花草造型,是掐和剪,最終,形成固化的模式化的產(chǎn)品。而人是復(fù)雜的、有思想的。對于學(xué)生,我們要接受甚至有時(shí)是默許他犯錯(cuò)誤,讓他自覺意識體會(huì)到錯(cuò)誤,這樣既可保證教育的主方向,也能保持學(xué)生的個(gè)性。教育,應(yīng)當(dāng)是疏導(dǎo),應(yīng)當(dāng)是熏染。雖然,這要花去教師數(shù)倍的時(shí)間、數(shù)倍的精力。

      因?yàn)椤按髳壑挛⒉僮鳌?,?dān)任班主任18年,我所帶班級每年均是?;蚩h市文明班級,1998年所帶高二(5)班更被評為江蘇省先進(jìn)集體。如今,無數(shù)封學(xué)生來信,總在訴說一個(gè)情感:雖已遠(yuǎn)航,卻總不能忘!

      反思中成長

      學(xué)會(huì)愛,源于我與學(xué)生交流互通后的每一次反思。的確,對我來說,反思是常事,學(xué)生管理如是,課堂教學(xué)亦如是。從教學(xué)反思起步,實(shí)踐教科研,我把葉瀾教授“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”這句話,常掛在嘴邊,更付諸行動(dòng)。

      如今的學(xué)校里,升學(xué)率的壓力,同樣把教師壓得喘不過氣來。教科研常處于一種邊緣化、功利化的狀態(tài)。有時(shí),在某些教師眼里,常常將教科研與教育教學(xué)對立、割裂開來。我卻認(rèn)為,教師科研不難。

      拿起書上課,放下書布置作業(yè),這是一個(gè)簡單的重復(fù),也是許多教師的日常狀態(tài)。但如果是個(gè)有心人,上完課回過頭想一想:一節(jié)課里面,哪些環(huán)節(jié)感覺不好,哪些環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò)……這樣反思后,下節(jié)課進(jìn)行改進(jìn),他的教學(xué)水平就能不斷地螺旋式上升。其實(shí),這就是教科研的一種。如果再動(dòng)動(dòng)筆,把思考?xì)w納,把做法整理,寫成文章,那就是看得見的成果了。

      教學(xué)實(shí)踐中的簡單反思可以匯成深層次思考,課堂上的點(diǎn)滴問題也可匯成研究中的教研課題。一堂堂語文的閱讀課教學(xué)后,我把對教學(xué)情境的構(gòu)想反思和設(shè)置實(shí)踐進(jìn)行梳理,創(chuàng)作出《審美敏感——語文能力培養(yǎng)的核心》,發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》。一篇篇優(yōu)秀課文的強(qiáng)大感染力,我歸納總結(jié)后,再嘗試以各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)感染力,于是又有了《寫作教學(xué):訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的感染力》,發(fā)表在《語文月刊》。僅2012、2013兩年,我就在全國中文核心期刊發(fā)表論文8篇,在省級刊物發(fā)表論文6篇,獲市級一等獎(jiǎng)以上論文12篇。

      我還不斷擠出時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀,學(xué)習(xí)提升,吸收先進(jìn)理論理念,并逐步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。學(xué)界提出“六步教學(xué)法”的理念后,我即悉心研讀。1997年至1999年,我在所教的班進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)。1999年,我所教的文科班在高考中語文平均分名列鎮(zhèn)江市第一。隨后,我主持學(xué)校市級課題“高中語文學(xué)生主體六步教學(xué)模式的研究”。課題1999年開始,2001年結(jié)題。3年時(shí)間,不僅形成了若干論文、調(diào)查報(bào)告、問卷調(diào)查表、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案集等一系列課題研究成果,更讓課題組老師欣喜的是,實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對比班,而課題組成員的教學(xué)水平、科研能力也得到大幅提高。同時(shí),研究還為其后成功結(jié)題的省級“十五”課題——“農(nóng)村中學(xué)高中語文研究性學(xué)習(xí)途徑的研究”打下了基礎(chǔ)。目前,“六步教學(xué)法”已經(jīng)成為學(xué)校語文課堂教學(xué)中的一個(gè)可操作范式,并且一般水平的教師也能執(zhí)行。

      從“教”中“研”,在“研”中“教”,我總是把教學(xué)與教科研視為一體兩面,一邊是行動(dòng)實(shí)踐,一邊是反思研究。這樣的思想,當(dāng)我擔(dān)任學(xué)校教科室主任及學(xué)科帶頭人后,即轉(zhuǎn)化為學(xué)校“研究課堂化、課題問題化”的教科研方向。而這樣的方向,亦助力學(xué)校教科研工作在鎮(zhèn)江市名列前茅,學(xué)校也被評為江蘇省教育科研先進(jìn)集體。

      逐漸地,稱呼我“名師”的家長越來越多,請教我問題的同行越來越多。青年教師見面請教,都先尊稱一聲“大師”,平日里親近的同仁相見,也敬我一句“葉公”。 面對同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊譽(yù),我只有更好地工作,更好地為國家培養(yǎng)人才——愿做,一輩子的老師;想做,一輩子的好老師。

      努力做一支標(biāo)桿

      2014年,擔(dān)任了18年班主任工作的我,卸下了這副擔(dān)子,但我卻依然習(xí)慣于每天清晨6:40左右就走進(jìn)教室。我這樣想,我站在這兒,學(xué)生的自覺性總會(huì)更強(qiáng)些;我站在這兒,學(xué)生就可以隨時(shí)提問,就隨時(shí)能解惑。不曾想,一個(gè)52歲的非班主任老教師的做法,讓年級整個(gè)語文組的老師們都自覺地動(dòng)了起來。隨后而動(dòng)的,是同樣有晨讀課的年級英語組老師。大家紛紛早起到校,進(jìn)班指導(dǎo)。高三年級組長陶善國特別激動(dòng),他對我說:“葉公,你為年級教師樹立起一支共產(chǎn)黨員的標(biāo)桿!”

      我以為,我只是做我自己應(yīng)該做的事。作為一名老教師,尤其作為一名黨員,我感覺,第一個(gè)去做,這是黨員的本分;而如果自己帶頭做之后,還能影響其他人、帶動(dòng)其他人一起來做,則善莫大焉!這也正是我做教師以來所積極追求的,因?yàn)槲覀冏龅氖桥囵B(yǎng)人的事業(yè),是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在做這項(xiàng)事業(yè)。

      青年教師的成長是一件特別重要的工作,為了讓他們盡快熟悉業(yè)務(wù),提高水平,引領(lǐng)他們走上教育科研的道路,我把許多青年教師吸收進(jìn)我主持的省教科所立項(xiàng)課題“文化關(guān)懷下的道德人格發(fā)展研究”“多元智能理論與多元化語文學(xué)習(xí)方式的研究”,以及市教科所立項(xiàng)課題“作文教學(xué)思維的精細(xì)化研究”等,讓他們參與研究。我認(rèn)為,培養(yǎng)青年教師,一是做給他們看,二是教他們怎么做,三是帶著他們做。有時(shí)為青年教師上觀摩課,有時(shí)和青年教師討論教學(xué)法,我都是毫無保留地傳授講課技巧和心得。潛移默化的感染,讓他們明白教育教學(xué)和教科研需要什么樣的態(tài)度和方法。擔(dān)任學(xué)校教科室主任期間,我編《港中人》雜志,出《省港中報(bào)》,搞教科研講座,設(shè)教師論壇,一方面宣傳、強(qiáng)調(diào)立足教學(xué)的教科研的重要性,一方面詳盡指導(dǎo)年輕老師怎么樣在教學(xué)中形成課題,怎么樣進(jìn)行行動(dòng)研究,怎么表達(dá),怎樣發(fā)表。港中的那些年輕老師們悟性好,責(zé)任心強(qiáng),成長得非???。2009年,語文老師許映峰要參加省青年教師評優(yōu)課比賽,任教高三的我,白天沒有時(shí)間,就在晚自習(xí)后幫他梳理指導(dǎo),許老師的課獲江蘇省一等獎(jiǎng)。

      “一個(gè)教師上好一節(jié)課容易,但上好每一節(jié)課卻不容易;做一輩子老師容易,但做一輩子讓學(xué)生尊重的好老師卻不容易?!鄙鲜兰o(jì)九十年代初的一天,在中學(xué)語文教師這個(gè)崗位工作了五六年后,我認(rèn)認(rèn)真真地把這句話寫到了備課本的扉頁上,也認(rèn)認(rèn)真真地把這句話記在了心上。這一寫一記,就是二十多年;這一寫一記,融入了一名共產(chǎn)黨員的忠誠和信念。

      我一直有一個(gè)想法,一名優(yōu)秀的教師,不僅要能教好書,還要能育好人,不僅要自己發(fā)展得好,還要能帶動(dòng)大家一起好。這是我對“好教師”的理解,也是我一生努力的方向。

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