張富

社會正在發(fā)生著前所未有的深刻變化，與學(xué)習(xí)、工作和生活密切，關(guān)乎個人成長發(fā)展的語文學(xué)習(xí)必須與時俱進(jìn)。母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚、駕輕就熟，但語文的教與學(xué)卻長期走不出少慢差費(fèi)的困境。這是因?yàn)檫x走的是一條重學(xué)與知、輕用與行且又避易就難的漫漫征途。學(xué)無止境知無涯，結(jié)果是只學(xué)不用，會學(xué)不會用，嚴(yán)重違背了語文實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的規(guī)律和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則。

一、語文能力是人生資本

人類所有能力都離不開語文能力，信息的獲取、加工、傳遞主要靠語文能力。語文能力既是個人的人生資本，也是國家重要的語文資源。聽、讀、說寫是語文的主要能力，要有效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)、工作和生活，就必須達(dá)到以下幾點(diǎn)。

1.耳聽能撮意。聽是通過耳、腦等協(xié)調(diào)運(yùn)作對口頭語言接收的一種方法。不少人誤認(rèn)為聽覺正常的人都會聽。其實(shí)，對于先天形成的物理聽覺系統(tǒng)同樣正常的人們，由于后天聽覺發(fā)展的不同，聽話能力會有明顯的差異。對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人來說，會聽是訣竅之一。他們善于抓住那稍縱即逝的聲音，領(lǐng)會其中主要含義?！皫е蝿?wù)聽”“聽話不用筆記”的規(guī)定，為的是激發(fā)聽話的注意力，努力做到聽得準(zhǔn)確，記得清楚。

2.過目能記深。讀是用眼睛吸收信息，是以讀為核心的吸收系統(tǒng)，是“用自己的口代替作者說出這番話。讀者好像作者，作者的語言也就像成了讀者的語言”。讀必須加強(qiáng)記憶，讀后留下“痕跡”，而且在一定條件的影響下這些“痕跡”能重新活躍起來。為了提高讀的效益，實(shí)行“帶著問題讀”。歷史上許多有成就的人一般都具有良好的記憶力，而這都是在實(shí)踐中鍛煉發(fā)展起來的。

3.出口能達(dá)辭。說是口頭表達(dá)信息的重要學(xué)習(xí)方法，是以說為核心的表達(dá)系統(tǒng)。良好的說話能力不僅對生活起著積極有益的作用，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。如今越來越重視口頭表達(dá)能力好，對口頭表達(dá)提出了更高的要求。良好的說話能力有助于書面表達(dá)能力的提高，也有助于思維能力的發(fā)展。說話主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，說話人要在極短的時間里確定說什么、怎么說。要一邊想一邊說，不間斷地一句接一句。

4.下筆能成文。寫是書面表達(dá)信息的重要學(xué)習(xí)方法，是用文字反映客觀事物、表達(dá)思想情感的綜合練習(xí)，也是衡量學(xué)習(xí)者語文水平能力的重要尺度。寫不僅可以提高書面表達(dá)能力，還可提高思想覺悟，陶冶情操，促進(jìn)聽、讀、說活動的發(fā)展。人們把書面表達(dá)能力的發(fā)展規(guī)律總結(jié)為先積累，再模仿，后創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)表明，在積累中模仿創(chuàng)造，在模仿創(chuàng)造中積累，更能加快寫作能力的形成與提高。從實(shí)際需要出發(fā)，應(yīng)注重加強(qiáng)對下筆成文的練習(xí)。人的一生寫的大都是這類文字，下筆成文也為寫重要文章及時提供反復(fù)修改的初稿。

二、語文能力的發(fā)展重在習(xí)

語文學(xué)習(xí)活動不能停留于學(xué)與知上，應(yīng)重習(xí)，讓語文能力得到明顯發(fā)展。

1.習(xí)是學(xué)與用之間的橋。學(xué)與用雖然密切相關(guān)，但不是一回事，不是學(xué)等于用，學(xué)了就自然而然會用。這是因?yàn)閷W(xué)與用之間隔著一條河。學(xué)主要從書本上、從指導(dǎo)者口頭上獲取知識，是仿效先知先覺者行為的過程；習(xí)主要從經(jīng)驗(yàn)中、從個體實(shí)踐中獲取知識，反復(fù)不斷地效法、模仿已知已能者的行為，是使知識得到鞏固，技能達(dá)到熟練的過程。學(xué)與用之間有了習(xí)這座橋，就能降低用的難度，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在我國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中，對習(xí)有不少論述，有很高的評價?？涤袨檎J(rèn)為：“人與人相去之遠(yuǎn)……則全視習(xí)?！比说男浴⑶?、知識、能力之間的所有差異，都是因?yàn)樗麄兯艿牧?xí)染和對學(xué)的運(yùn)用情況的不同。一個人在校成績的好與差、出校發(fā)展的快與慢、將來工作成就的大與小，和學(xué)有關(guān)，但主要在于習(xí)，通過習(xí)能使“性相近”的人發(fā)生轉(zhuǎn)化，顯現(xiàn)出“習(xí)相遠(yuǎn)”的實(shí)質(zhì)來。三國的何晏曾對習(xí)作注：“學(xué)者以時誦之?！彼纬祆鋵懙溃骸皩W(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也?！边@兩種注釋都縮小了習(xí)的含義。前者“誦習(xí)”只是熟記，后者“學(xué)之不已”也只是讀了思，思了讀。其實(shí)，讀、背、記、思，都是學(xué)，不是習(xí)。何、朱二位名人所言負(fù)面影響不小，致使不少學(xué)習(xí)者把時間精力都花在走進(jìn)文章里，不在走出文章上下功夫。“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也。”清孺顏元這段話強(qiáng)調(diào)了習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，而且解釋了什么是習(xí)，只有對學(xué)過的東西進(jìn)行一番醒、說、作、身行，才能算習(xí)過。

2.習(xí)是高層次的學(xué)和低層次的用。實(shí)踐證明，學(xué)重要，習(xí)更重要。理解教材要習(xí)，學(xué)以致用靠習(xí)，暴露問題、糾正差錯也只有習(xí)，習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際高層次的學(xué)。習(xí)的形式多種多樣：如對學(xué)過的文章梳理梳理，并用自己的語言閉卷復(fù)述，這是最簡單的習(xí)。布置學(xué)習(xí)者對一篇文章連讀兩遍，對另一篇文章讀一遍，復(fù)述一遍，雖然所花的時間大致相同，而后一篇印象卻深刻得多。復(fù)述后他們還自覺地再讀，因?yàn)閺?fù)述時有的記不起說不出，有的地方覺得自己說的沒有書上寫得好。又如對學(xué)過的文章提出一連串問題，然后作出回答，或?qū)⒛芨采w全文的練習(xí)做一做，這是一般性的習(xí)。這不僅要讀還要說和寫。做零碎和孤立的字、詞、句單項練習(xí)也是習(xí)，但效果不好，很難收到鞏固、深化學(xué)的作用。再如將文章中的語言用于自己的學(xué)習(xí)、工作、生活，用文章中的觀點(diǎn)、方法去解決問題，是高層次的習(xí)。習(xí)是學(xué)向用的過渡階段，已離開此岸，走到了橋上，帶有用的特征，所以說習(xí)是低層次的用。習(xí)與用關(guān)系密切，但有區(qū)別。習(xí)要緊扣某篇文章，不僅要完成本身的任務(wù)，還要起鞏固加深理解文章的作用；用不需要緊扣某篇文章，因?yàn)樗M(jìn)到了彼岸，可進(jìn)行更廣泛、更靈活的運(yùn)用。（作者單位：江西省南昌市政協(xié)）endprint