李亞成

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)語文能力的綜合體現(xiàn)，搞好作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。搞好作文教學(xué)，提升作文教學(xué)質(zhì)量，其方法應(yīng)該是很多的，做好作文的改評工作就是其中一個重要的方法。

但是，現(xiàn)階段作文改評工作之于作文教學(xué)的效果可以說是很不理想的，與老師預(yù)期效果有著很大的距離，往往是老師批改得辛辛苦苦，耗時費力，作文本發(fā)下來，學(xué)生卻漫不經(jīng)心，愛理不理，好多學(xué)生連批語看都不看，即使看了，也多是好評，心頭一喜而過，差評就對老師心頭暗恨生。傳統(tǒng)的改評方式收效甚微，改評方式不改變，作文質(zhì)量提升就沒希望，對作文評改工作進行創(chuàng)新嘗試，形勢逼人。新課標理念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文批改的目的就是要提高學(xué)生作文水平，那為什么不可讓學(xué)生嘗試著進行批改呢？基于這種想法，我做了一系列作文改評新嘗試，取得了令人欣慰的效果。

一、老師范評

將老師包批包改的傳統(tǒng)作文批改方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自批自改的方式，這不是一蹴而就的事情，需要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生批改能力。為此，我首先做的是范評工作。老師范評，就是一改老師一頭躲進辦公室里，自己默默地苦行僧般地咬文嚼字去批改，而是到班級里去，到學(xué)生面前去，當(dāng)面批改，讓學(xué)生了解老師作文批改的方法與流程，了解評語是怎么寫出來的。具體方法，一是范批。選幾篇典型的學(xué)生例文，通過投影放映學(xué)生作文，老師對文中的病處進行批改，說明病因，給出批改措施，學(xué)生通過老師的批改實踐，慢慢去體悟作文的批改流程：一讀二析三改動，批改結(jié)束寫總評；掌握批改的具體符號；明白按照訓(xùn)練的目標和習(xí)作的重難點進行批閱點評。一堂課正常改評兩三篇，再讓學(xué)生總結(jié)改評規(guī)律，交流學(xué)習(xí)體會與收獲。二是面批。針對學(xué)生的作文，把學(xué)生找來，面對面地批閱評點，在讓學(xué)生搞清自己作文優(yōu)劣得失的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會改評方法，把“魚”和“漁”一起授給學(xué)生。這種面批方式，在放手讓學(xué)生自評前，一定要使每個學(xué)生做一次。力爭使每個學(xué)生都能掌握改評方法，具備改評能力。這是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文改評模式，進行作文改評創(chuàng)新嘗試的第一步，我們必須做好老師的范評工作。

二、師生共評

師生共評是實現(xiàn)學(xué)生自評作文的過渡環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師幫助學(xué)生走向改評實踐，且扶且放手?？梢哉f，老師范評已給學(xué)生作文自評樹立了榜樣，并給學(xué)生傳授了一定的知識與技巧，但這都還是停留在理論層次上的，學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，辨識與判斷能力，評語的表達能力等等，一切作文自評能力還有待于在作文改評實踐中訓(xùn)練與培養(yǎng)。在放手組織學(xué)生進行作文自評之前，必須讓學(xué)生具備這些改評的基本能力，以提高作文改評質(zhì)量，保證學(xué)生自評效果。我的具體做法是：老師挑選具有典型改評意義的幾篇習(xí)作，讓作者在全班面前當(dāng)眾朗讀，同學(xué)們認真聽，認真思考，仔細品味。而后先讓小作者談?wù)勛约旱牧?xí)作思路，習(xí)作心得與困惑，再組織學(xué)生進行口評，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容進行點評，強調(diào)要有明確的觀點和確鑿的根據(jù)。

三、學(xué)生改評

在老師范評師生共評所具備的知識與能力下，老師可放手組織學(xué)生進行作文改評，實現(xiàn)傳統(tǒng)作文改評方式的轉(zhuǎn)變。我主要采取下列三種方式：

一是自評。學(xué)生完成作文后，老師組織學(xué)生自主評閱改修。老師首先將評閱重點與改評標準書寫在黑板上，然后讓學(xué)生從字詞到語句，從結(jié)構(gòu)到立意，從常用手法到語言文采，作全面改評，在此基礎(chǔ)上，把改評重點放在老師根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要求所確立的改評重點上，最后根據(jù)改評標準打出分數(shù)，寫出評語。自評有利于學(xué)生作后反思，自我提高，實現(xiàn)寫作中的頓悟。

二是互評。將學(xué)生分成小組，小組成員間作文互閱互批。學(xué)生會在比較中找到自身的不足，及時取長補短?；ピu中學(xué)生可共同研討，互督互促，氣氛活躍，改得輕松，學(xué)得愉快，效果較好。

三是展評。習(xí)作改評后，組織學(xué)生在全班交流改評成果。自評個人此次習(xí)作的成功與不足，說習(xí)作與改評中存在的問題與困惑；互評談同學(xué)們習(xí)作中的優(yōu)劣得失，說自己從別人習(xí)作中學(xué)到的東西。展評，給予學(xué)生展示改評成果的機會，能從成就感上內(nèi)驅(qū)學(xué)生改評興趣，督促學(xué)生認真改評，提高改評質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變老師作文包改的傳統(tǒng)形式，嘗試創(chuàng)新學(xué)生自主改評，這不是老師偷懶教學(xué)不負責(zé)的表現(xiàn)，這是語文新課標新理念使然，是當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀使然。我們要本著對學(xué)生負責(zé)對教育負責(zé)的宗旨，不能安于作文改評不良現(xiàn)狀，裝作熟視無睹，不去作為，我們要大膽變革，努力創(chuàng)新，為作文教學(xué)質(zhì)量的提升闖出一片新天地。

（江蘇省阜寧縣益林初級中學(xué)；224421）endprint