王文達(dá)+呂煒+劉鶇根

摘 要 在現(xiàn)代職教體系建設(shè)的背景下，我國(guó)應(yīng)將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高職教育學(xué)校類型的一種，并置其與普通大學(xué)同等地位，在新建本科院校轉(zhuǎn)型的同時(shí)允許部分高水平高職院校升格為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于辦本科及以上層次高職教育，具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)。基于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》構(gòu)建我國(guó)高等教育“立交橋”，實(shí)現(xiàn)高等教育層次和類型相互銜接貫通。隨著我國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)步伐的加快，建議要做好各層次各類型教育的銜接貫通，提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的能力，建設(shè)具有高職教育特色的學(xué)校文化。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職教體系；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；高職教育；發(fā)展定位

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）16-0014-06

一、我國(guó)高職教育面臨的新形勢(shì)

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2491所，其中本科院校877所，獨(dú)立學(xué)院293所，高職院校1321所。高職教育作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，是與普通高等教育（簡(jiǎn)稱“普高教育”）相對(duì)應(yīng)的一種高等教育類型，目前已具有相當(dāng)大的規(guī)模，但總體而言，高職教育社會(huì)地位仍不高，且正面臨著前所未有的新問(wèn)題、新情況、新態(tài)勢(shì)。

（一）我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入生源危機(jī)時(shí)代

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)人事科學(xué)研究院發(fā)布的《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2011～2012年）》披露，中國(guó)高等教育已進(jìn)入生源危機(jī)時(shí)代。有關(guān)資料顯示，1990年至2000年全國(guó)新生嬰兒年出生量下降近1000萬(wàn)，導(dǎo)致高考生源在2008年達(dá)到歷史最高的1050萬(wàn)人之后開始全面下降，并呈現(xiàn)持續(xù)加速下降趨勢(shì)，到2013年僅為891萬(wàn)人。而近年來(lái)全國(guó)各地高考錄取率卻不斷攀高，到2013年全國(guó)高考錄取率已邁入“8時(shí)代”，部分省市超過(guò)90%。生源的減少，一方面可能導(dǎo)致很多高校面臨破產(chǎn)、倒閉，迫使高校開始反思教育質(zhì)量并進(jìn)行改革以吸引更多生源；另一方面導(dǎo)致入學(xué)學(xué)業(yè)門檻降低，較多不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的高中畢業(yè)生也進(jìn)入了大學(xué)[1]。

（二）高職教育在“高等教育”中的總體規(guī)模出現(xiàn)下降

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高職院校招生數(shù)和在校生數(shù)在2008年之后開始呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)。從招生情況看，2008年高職院校招生數(shù)占高校招生總數(shù)的51.1%，從2009年開始持續(xù)下降，到2012年降為45.6%；從在校生人數(shù)看，2008年高職院校在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的45.4%，到2012年降為40.3%。以廣東省為例，據(jù)省教育廳發(fā)布的《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2014）》及有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年全省79所高職院校實(shí)際招生31萬(wàn)人左右，實(shí)際報(bào)到24.6萬(wàn)人，平均報(bào)到率僅為79%左右，在校生人數(shù)僅占全省高校的40.2%?？梢姡羧找浴案叩冉逃氡诮健弊院赖母呗毥逃?，如今已不復(fù)存在。

（三）新建本科院校面臨轉(zhuǎn)型做高職教育

新建本科院校是指1999年以來(lái)新設(shè)本科學(xué)校，共有647所，約占全國(guó)普通本科高校（含獨(dú)立學(xué)院）數(shù)量的55.3%。其中，公辦本科院校256所，獨(dú)立學(xué)院293所，民辦和中外合作院校98所[2]。這些院校缺乏本科教育辦學(xué)的歷史積淀，缺少服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，正面臨著轉(zhuǎn)型做高職教育：一是辦學(xué)定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展，多把自己定位于教學(xué)研究型或研究型大學(xué)，習(xí)慣性沿襲傳統(tǒng)本科辦學(xué)思路；二是面臨嚴(yán)重生源危機(jī)，在生源普遍下降的情況下，出現(xiàn)了生源還不如高職院校的尷尬局面；三是就業(yè)率低于全國(guó)本科院校平均水平，也低于高職院校，據(jù)教育部對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果是，第一為“985”高校，第二為高職院校，第三為“211”大學(xué)，第四為獨(dú)立學(xué)院，第五為科研院所，第六為地方普通高校[3]；四是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力薄弱，與產(chǎn)業(yè)基本脫節(jié)。

二、關(guān)于高職教育發(fā)展定位的思考

（一）將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高職教育的一種類型

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。由教育部指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟發(fā)布的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》指出，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是一個(gè)大學(xué)名稱，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，立足現(xiàn)代職教體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型”。大學(xué)定型的概念起源于1959年加利福尼亞州的《高等教育總體規(guī)劃》，根據(jù)這種定型方法，普通大學(xué)一般分為研究型大學(xué)（具有博士學(xué)位授予權(quán)）、教學(xué)研究型大學(xué)（具有碩士學(xué)位授予權(quán)）和教學(xué)型大學(xué)（只授予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)和兩年制社區(qū)學(xué)院）[4]。

筆者建議，國(guó)家應(yīng)建立高校分類管理體系，將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高職教育學(xué)校類型中的一種，并將其置于與普通大學(xué)同等的地位。相對(duì)于普高教育，高職教育學(xué)校類型可分為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院（即本文所說(shuō)的“高職院?！保﹥煞N類型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于辦本科及以上層次高職教育，具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)；職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位于辦專科層次高職教育，只具有副學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。

（二）允許部分高水平高職院校升格為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新建本科院校之所以陷入發(fā)展困境，是有其深層原因的。如果全部強(qiáng)行轉(zhuǎn)做高職教育，未免有些牽強(qiáng)。其以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來(lái)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的人才培養(yǎng)機(jī)制，以學(xué)術(shù)資格為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教師制度，等等，都與高職教育有著明顯差別。轉(zhuǎn)型，談何容易；不轉(zhuǎn)型，又面臨關(guān)門倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。

也應(yīng)該看到，我國(guó)高職院校經(jīng)過(guò)20多年的快速發(fā)展，已具有相當(dāng)規(guī)模，特別是2006年啟動(dòng)示范校建設(shè)以來(lái)，教育質(zhì)量有了顯著提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。部分示范校在師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、科研水平等方面還超過(guò)一些本科院校，甚至部分高水平示范校還能媲美“211”大學(xué)。這些高職院校往往又處于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)域，專科層次高職教育已滿足不了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，升格或是唯一出路。

黨的十八屆三中全會(huì)提出要“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”。人力資源（教育）是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)行中資源配置的核心要素，必須發(fā)揮市場(chǎng)的決定性作用。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)充分考慮新建本科院校和現(xiàn)有高職院校各自的實(shí)際情況，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，既要給新建本科院校轉(zhuǎn)型找出路，也要給高職院校一片藍(lán)天，允許部分高水平高職院校升格，不搞“一刀切”。

（三）基于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》構(gòu)建我國(guó)高等教育“立交橋”

2011年聯(lián)合國(guó)科教文組織（UNESCO）第36屆大會(huì)通過(guò)了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》。相比于1997版分類法中高等教育只粗略劃分為第一階段和第二階段兩個(gè)等級(jí)，2011版分類法將高等教育細(xì)分為短線高等教育（5級(jí)）、學(xué)士或等同（6級(jí)）、碩士或等同（7級(jí)）、博士或等同（8級(jí)）四個(gè)等級(jí)，基本分類單位是教育課程和相關(guān)的公認(rèn)教育資格證書。5級(jí)課程是基于實(shí)用和特定職業(yè)，給參加者提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，也提供一條通向其他高等教育課程的途徑，為短線高等教育。6～8級(jí)課程定向分為學(xué)術(shù)課程、專業(yè)課程和未定向課程，高等教育各等級(jí)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，比如，學(xué)士等級(jí)分為學(xué)術(shù)型學(xué)士和專業(yè)型學(xué)士[5]。其中，課程定向在國(guó)際上還沒(méi)有更精確地定義“學(xué)術(shù)”和“專業(yè)”之前，仍沿用“普通”和“職業(yè)”。普通教育系指為發(fā)展學(xué)習(xí)者的普通知識(shí)、技藝和能力以及讀寫和計(jì)算技能而設(shè)計(jì)的教育課程；職業(yè)教育系指主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的特有知識(shí)、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程。根據(jù)2011版分類，提出我國(guó)高等教育“立交橋”的構(gòu)想，如圖1所示，高職教育應(yīng)當(dāng)包括?？?、本科和研究生層次，且高等教育層次和類型相互銜接貫通。

圖1 我國(guó)高等教育“立交橋”的構(gòu)想

（四）基于“職業(yè)帶”理論厘清各層次高職教育的發(fā)展定位

“職業(yè)帶”理論是一種用于表示各類工程技術(shù)人員地位、特點(diǎn)、演變及其與教育關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論[6]。1981年，聯(lián)合國(guó)科教文組織出版了《工程技術(shù)人員命名和分類的幾個(gè)問(wèn)題》，該書認(rèn)為當(dāng)今人才結(jié)構(gòu)可分為三種類型：技工類、技術(shù)員類以及工程師類，圖2所示為“職業(yè)帶”示意圖[7]。圖2中，從A到B為技工類職業(yè)帶，從E到F為技術(shù)員類職業(yè)帶，從C到D為工程師類職業(yè)帶，斜線GH為知識(shí)和技能分界線，左上方代表操作技能，右下方代表理論知識(shí)。從圖2中可見，技工類主要需要操作技能，屬于“技能型”；工程師類主要需要理論知識(shí)，屬于“工程型”；技術(shù)員類則是操作技能與理論知識(shí)并重，且與技術(shù)類、工程技術(shù)類均有重疊區(qū)域，屬于“技術(shù)型”[8]。隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，三種人才類型的職業(yè)帶也在逐漸右移，其所需的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。

圖2 “職業(yè)帶”示意圖

世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況不同，對(duì)人才知識(shí)和技能的要求也不同。目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，對(duì)人才的知識(shí)和技能有著特殊要求?；凇奥殬I(yè)帶”理論，結(jié)合當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情，筆者擬將人才結(jié)構(gòu)重新劃分為技能型、技術(shù)技能型、技術(shù)型和工程型四種類型，其中，技術(shù)技能型作為技能型和技術(shù)型的中間人才，屬于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的特有產(chǎn)物，要求技能要比知識(shí)多一些，且高端一些。那么，我國(guó)高職教育各層次人才培養(yǎng)定位就變得很清晰，如圖3所示。同時(shí)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各層次人才培養(yǎng)的定位也將“上移”。

圖3 高職教育各層次人才培養(yǎng)定位

三、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的建議

（一）做好各層次各類型教育的銜接貫通

從廣義上講，現(xiàn)代職教體系是一個(gè)大教育體系，包括但不僅限于高級(jí)中等教育（普通高中和中職）、普高教育和高職教育。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，就是要建立中等-專科-本科-研究生層次縱向銜接、普通教育與職業(yè)教育橫向貫通的“立交橋”。

1.充分發(fā)揮高職院?！爸修D(zhuǎn)站”的功能

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校舉辦的?？茖哟胃呗毥逃恰皵囝^教育”?，F(xiàn)代職教體系下，高職院校應(yīng)是一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，接受完普通高中教育和中職教育的學(xué)生將進(jìn)入高職院校，其培養(yǎng)的學(xué)生將有多種不同通道，或進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，或進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和普通大學(xué)，接受本科層次教育。一方面，要做好接受更多中職學(xué)生的準(zhǔn)備，通過(guò)中高職三二分段、五年一貫制等多種培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)中高職教育的實(shí)質(zhì)銜接。同時(shí)要為接受不同類型中等教育的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。另一方面，要做好與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和普通大學(xué)的銜接，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生接受同類型或不同類型更高層次教育做好準(zhǔn)備。

2.建立與普高教育橫向貫通的機(jī)制

目前，我國(guó)普高教育與高職教育之間還沒(méi)有轉(zhuǎn)換機(jī)制，只有少數(shù)具有強(qiáng)烈愿望的高職院校畢業(yè)生在走投無(wú)路的情況下選擇“專升本”或“專插本”。根據(jù)筆者對(duì)我國(guó)高等教育“立交橋”的構(gòu)想，高職教育與普高教育要建立起低一層次向高一層次橫向貫通的渠道，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不適合做學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型人才的時(shí)候，能夠有機(jī)制去轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)我國(guó)逐步建立起學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，真正實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制的時(shí)候，高職教育與普高教育同層次之間的轉(zhuǎn)換也將成為現(xiàn)實(shí)。

3.將職業(yè)啟蒙教育滲透到初等、中等教育中

當(dāng)前，我國(guó)出現(xiàn)的就業(yè)矛盾往往歸結(jié)于結(jié)構(gòu)性矛盾。事實(shí)上，初等、中等教育缺乏職業(yè)啟蒙教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)變遷缺乏了解，對(duì)自我也缺乏認(rèn)知，也是原因之一。聯(lián)合國(guó)科教文組織2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中曾明確提出，“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。這種入門教育應(yīng)該成為從初等教育一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容”[9]。

（二）提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的能力

黨的十八屆三中全會(huì)提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，就是要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，按照行業(yè)、企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。從國(guó)際實(shí)踐來(lái)看，以荷蘭為例，2009年荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)擁有37.9萬(wàn)名在校生，約占高等教育總在校生數(shù)的65%，其主要培養(yǎng)從事第三產(chǎn)業(yè)的人才，人才結(jié)構(gòu)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)以及就業(yè)人員結(jié)構(gòu)顯示出高度的匹配性，如表1所示。

表1 荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才與產(chǎn)業(yè)匹配情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教科院《歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告》。

反觀國(guó)內(nèi)，以廣東省為例，廣東作為中國(guó)改革開放的縮影，GDP總量位居全國(guó)首位，職業(yè)教育規(guī)模同樣居全國(guó)第一，建有全國(guó)最大規(guī)模的職教體系[10]。從2012年來(lái)看，廣東省高職教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及從業(yè)人員結(jié)構(gòu)還存在明顯的不協(xié)調(diào)、不匹配、不平衡現(xiàn)象，正處在快速追趕階段，如表2所示。

表2 廣東高職教育人才與產(chǎn)業(yè)匹配情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：《廣東統(tǒng)計(jì)年鑒2013》。

因此，高職教育要建立起與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展、互動(dòng)發(fā)展。

1.進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職教育必須緊扣地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展，設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度匹配的特色專業(yè)。同時(shí)，建立起主動(dòng)適應(yīng)、動(dòng)態(tài)開放、自我調(diào)整的專業(yè)發(fā)展機(jī)制[11]。

2.進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化課程體系

一方面，課程體系必須打破學(xué)科的限制，以職業(yè)行為能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用；另一方面，課程體系必須注重與上和與下的銜接，滿足學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)或進(jìn)入更高層次教育等不同需求。

3.逐步建立課程定向和學(xué)歷資格證書導(dǎo)向的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

所謂課程定向，指學(xué)習(xí)者成功完成某個(gè)類別課程后，授予國(guó)家教育部門認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。所謂學(xué)歷資格導(dǎo)向，指學(xué)習(xí)者只有在獲得學(xué)歷資格證書后，才被準(zhǔn)予通向更高層次教育。針對(duì)當(dāng)前高職教育中普遍存在的專業(yè)隨意設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃隨意變更等問(wèn)題，我國(guó)要逐步建立教育課程定向和教育資格證書導(dǎo)向的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，與國(guó)際教育接軌。

（三）建設(shè)具有高職教育特色的學(xué)校文化

促進(jìn)人的全面發(fā)展是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代職教體系下，高職教育將不再是一種“學(xué)校到工作”的終結(jié)性學(xué)習(xí)，而是一種“學(xué)校到生涯”的終身性學(xué)習(xí)，“職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”應(yīng)成為高職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)[12]。我國(guó)高職教育可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生一些可于不同工作崗位上應(yīng)用的關(guān)鍵技能，并培養(yǎng)其正確的人生價(jià)值觀和工作態(tài)度，引導(dǎo)他們拓展?jié)撃?，邁向成功。鑒于此，高職教育要大力建設(shè)具有鮮明特色的學(xué)校文化，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

1.建設(shè)共性文化

立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，關(guān)鍵就是要建設(shè)大學(xué)文化，鍛造大學(xué)精神。首先，大學(xué)文化是自由的文化。教育的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位和各項(xiàng)權(quán)利，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)、課程、就業(yè)等各方面充分享有選擇權(quán)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；教育的根本在教師，教育要回歸兼容并包，回歸思想自由，回歸師道尊嚴(yán)。其次，大學(xué)文化是創(chuàng)新的文化。這種文化的特點(diǎn)就是務(wù)實(shí)，不圖虛名。世界一流大學(xué)的校園文化其實(shí)都不太相同，做法也不一樣，但提煉出的最有利于創(chuàng)新的大學(xué)文化都是共同的，就是追求卓越、學(xué)術(shù)自由、學(xué)者自律[13]。

2.突出特色文化

高職教育相較于普高教育，有其獨(dú)特的特質(zhì)，文化建設(shè)方面業(yè)應(yīng)突出其自身特色。一是要突出高職教育的職業(yè)屬性，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂。深化產(chǎn)教融合、校企合作，不僅僅是要教育鏈主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，校企間搭設(shè)知識(shí)技能的橋梁，也是要高職教育與產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化的深度融合，這既是難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，具體而言就是要校企雙方共建文化，把產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)文化的精髓融入課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)。二是要保持高職教育的高等教育屬性，保持教育功能。企業(yè)所從事的活動(dòng)主要是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，追求的是經(jīng)濟(jì)效益，在此基礎(chǔ)上形成的產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)文化都帶有這種功能，其有別于高職教育作為高等教育的教育功能，避免同質(zhì)化。

3.培育積極公民意識(shí)

所謂積極公民是指不僅僅是行使公民權(quán)利并履行公民義務(wù)，而且是主動(dòng)去尋求、擔(dān)當(dāng)公共生活責(zé)任的公民[14]。當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期和矛盾凸顯期，各種公共突發(fā)事件層出不窮，嚴(yán)重威脅國(guó)家的穩(wěn)定和安全，培養(yǎng)積極公民意識(shí)刻不容緩。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做了許多有益的探索，學(xué)校提出“文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”的“三育人”人才培養(yǎng)理念和“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的“三并”人才培養(yǎng)目標(biāo)[15]，大力推進(jìn)文化育人，建設(shè)“志愿者之校”。其形成的獨(dú)具特色的“深職院模式”，或可作為培育積極公民意識(shí)的一種范式。

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The Development Orientation and Path Choice of Higher Vocational Education in Modern Vocational Education System

WANG Wen-da， LV WEI， LIU Dong-gen

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen Guangdong 518055， China）

Abstract Under the background of modern vocational education system construction， China should take University of Applied Sciences as a school type of higher vocational education， give them equal status with general higher university， and guide the newly established universities to transform， support some high level higher vocational colleges to upgrade. Universities of Applied Sciences locate in undergraduate and above the level of higher vocational education， which have the right to confer bachelor， master， and doctor degree. It should also try to construct the “overpass” of higher education based on International Standard Classification of Education （2011）， and try to realize cohesion of higher educations levels and types. In modern vocational education system， it should also try to realize cohesion among the levels and types of education， improve the ability of specialty serving regional economy， and build the school culture which have the characteristics of higher vocational education.

Key words modern vocational education system； Universities of Applied Sciences； higher vocational education； development orientation

收稿日期：2014-04-22

作者簡(jiǎn)介：王文達(dá)（1975- ），男，湖南邵陽(yáng)人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室副主任，講師，研究方向：高職教育；呂煒（1976- ），男，江西九江人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室副主任，講師，研究方向：高職教育；劉鶇根（1983- ），男，江西吉安人，通訊作者，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向：高職教育。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題《提升深圳特區(qū)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究》（2010TJK415），主持人：楊開亮；深圳市教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃教育科研重點(diǎn)課題《區(qū)域教育發(fā)展比較研究》（XH015），主持人：黃偉賢。