王趁平

在人的心理發(fā)展過程中，健康教育起到了至關(guān)重要的作用。游戲伴隨人的一生，以不同的方式使人生豐富而充滿著希望與歡欣。[1]那么我們?nèi)绾卧谛W生心理健康教育中開展游戲呢？對此，筆者有以下認識與思考。

一、 厘清游戲內(nèi)涵，堅持因材施教

游戲?qū)πW生心理健康教育的促進作用已經(jīng)被學者及教育工作們所共識，但是踐行者在實踐之前還是需要對游戲的內(nèi)涵有一個明確的了解。本文認為游戲內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“形象性”、“逼真性”及“活動性”等三個方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過語言和動作加以實現(xiàn)。

例如，“轉(zhuǎn)瓢”游戲時，三、五名學生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉(zhuǎn)動起來，其他人則誦唱歌謠道：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀不停地轉(zhuǎn)，大家都來轉(zhuǎn)瓢玩。瓢指誰，誰來唱，唱完歌呀再來轉(zhuǎn)?！边@樣反復地誦唱著，一直唱到瓢停下來。此時瓢頸指向誰，誰就要表演歌舞。

再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個圈?！柏垺痹谌ν?，“鼠”在圈內(nèi)。這時“貓”問道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天。”“貓”又問道：“天要亮哦？”大家答道：“亮哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸坝暌渑叮俊贝蠹掖鸬溃骸奥淞??！薄柏垺痹賳柕溃骸疤杺阋獡闻?？”大家答道：“撐哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸袄鲜笠优?？”大家答道：“逃哩?！币贿呎f著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽傘”下鉆來鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。

從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動中一邊做動作，一邊唱歌、對話，就會使游戲活動變得更為形象，更富有真實感，也更適合于小學生的心理特點。當然，通常在游戲設(shè)計的過程中會通過模仿增加其形象性，如各種動物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動作。通過對游戲的內(nèi)容厘清，教師對學生實施因材施教將更有針對性。

二、 明確游戲種類，堅持有的放矢

適合小學生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲?qū)儆谀囊活悾祟愑螒虻奶攸c、作用及要求有哪些。

在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認識發(fā)展的角度來分，有運動性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲以及規(guī)則性游戲。其次，從社會性的角度又分為無所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨的游戲、平行的游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲等。通常，在小學心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進行的分類，如在治療小學生心理障礙方面可以分為指導性游戲和非指導性游戲。指導性游戲比較強調(diào)在實施前對小學生心理問題的診斷，也就是先分析后設(shè)計，針對不同心理行為問題進行不同游戲方案的設(shè)計。一般主要是通過設(shè)定一定的場景和選定特色的玩具以幫助重塑小學生焦慮反應的經(jīng)驗，幫助小學生從傷痛和緊張心理中走出來。而非指導性游戲不注重小學生過去的歷史以及潛意識，相反強調(diào)的是教師與小學生間的情感關(guān)系。想象引導類游戲就是指導性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達出阻塞的感覺、愿望、需求以及想法。想象空間的引導提供了進入孩子內(nèi)心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。

例如，游戲：美麗的玫瑰花

教師引語：請同學們閉起眼睛做一個深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經(jīng)長大的玫瑰花，還是非常纖細的呢？你有沒有開出很多花呢？是什么顏色的花？你開了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開了，還是含苞待放中？你長得像什么？你的枝條長得像什么呢？你的根又長得如何呢？或是你根本沒有根，如果你有的話，這些根是不是又長又直，還是彎曲的？你的根有沒有很深呢？你有沒有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒有樹、小動物、小鳥或是人類？你是怎么生活的？誰來照顧你？現(xiàn)在的天氣怎么樣？有沒有鐵網(wǎng)將你圍著呢？……

好，現(xiàn)在請睜開你的眼睛，將你的玫瑰花畫下來，包含你剛才所有的景象。別擔心畫得不好，你不必畫出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫。

三、 優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容，堅持重點突出

一般而言，游戲的設(shè)計主要包括游戲的名字、游戲的規(guī)則以及游戲的注意要求等。實踐告訴我們，在心理健康教育游戲設(shè)計上必須對其依據(jù)相應信息加以優(yōu)化。這些信息包括小學生的身心特點、教育目的與內(nèi)容特點以及教學環(huán)境等。本文認為游戲設(shè)計優(yōu)化主要目的是提高游戲教育作用，所以對教育對象的了解是重中之重。以游戲規(guī)則為例，我們所制定的游戲規(guī)則必須能讓小學生聽懂，聽后能操作，操作后能比較。

例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規(guī)則是年齡最大的成員當“狗媽媽”，選出三個人當“小狗”，其余則當捉狗者。“狗媽媽”將“小狗”藏于草堆，捉小狗者走近門口說道：“狗媽媽，請開門！”“狗媽媽”問：“開門做什么？”捉狗者答：“捉小狗。”“狗媽媽”說：“小狗還沒生哩！”捉狗者說：“要到什么時候？”“狗媽媽”說：“三五個月。”于是捉狗者又去蹦跳一圈，然后再重新開始對話。

可以看出，一個心理游戲必須要在設(shè)計內(nèi)容上有重點突出，從而實現(xiàn)游戲的心理健康教育目的?！白叫」贰庇螒?qū)儆诮巧缪萦螒虻囊环N，其對于小學生的生命教育、自我保護以及團結(jié)合作等教育等都很有效。

四、 教師適時參與，堅持學生主體

利用游戲進行心理健康教育活動，前期設(shè)計必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設(shè)計更需要我們有效實施（指導學生參與游戲），而教師的適時參與則更有利于游戲的有效開展。

例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時，我（教師）以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見了忙說：“好啊！”于是幫我拍了起來。正拍著我突然說：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當我離開后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。欣然后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。[2]

在這個角色游戲中，教師所做的就是觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的興趣與需要。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料并適當?shù)亟槿胍灾С趾⒆觽兊挠螒?。游戲中當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動以及游戲的語言和材料促進了游戲的發(fā)展。教師及時提供、調(diào)整游戲材料，提供了一些半成品，指導小學生進行以物代物、一物多用，最終實現(xiàn)了教育的目的性。因此，我們說教師指導與參與行為，對于游戲在心理健康教育中作用的發(fā)揮有著極高的意義與作用。同時，我們也認識到，游戲中教師的指導必須堅持以學生為主體的個性化、層次化的原則。因為一個快樂的游戲，其參與者的行為必須是來自內(nèi)在的需要或興趣。

游戲中教師何時參與為宜，筆者認為主要有這樣幾種情況：首先是學生對游戲內(nèi)容感覺無聊時。因為，小學生的社會經(jīng)驗是非常有限的，當游戲的內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏時往往會導致游戲情節(jié)無法展開，這時就需要教師結(jié)合情況予以及時的啟發(fā)與誘導。其次，游戲發(fā)生沖突，學生難以解決時。游戲過程中難免會遇到一些問題或意見不統(tǒng)一的情況，這時游戲的順利開展就需要教師參與進來。再次，教師對小學生游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時。因為小學生具有個別的差異性，游戲過程中也會有不同的行為，教師有時會難以理解小學生的某種游戲行為或游戲語言，為了進一步了解情況，教師可以介入游戲，在細致了解的基礎(chǔ)上確定相應的解決對策。

綜上所述，心理健康教育是一件關(guān)系小學生能否順利成長以及影響未來的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認真的執(zhí)行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。

參考文獻

[1] 王小英.小學生游戲的意義.大連：東北師范大學出版社，2006.

[2] 梁周全，尚玉芳.小學生游戲與指導[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

【責任編輯：白文軍】