趙洪莉

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。中學語文教學中的合作學習就是一個師生之間、學生之間相互交流和學習的過程。在語文閱讀教學中，要引導學生學會合作學習，通過合作和交流，讓語文閱讀學習更有效。

一、合作討論，激發(fā)學生閱讀興趣

初中生有很強的表現(xiàn)欲，喜歡在討論中發(fā)表自己的意見和看法，合作討論可以提高學生的學習熱情。例如，教學《變色龍》，如果學生對于變色龍這種動物的本能特點不了解，對于它會隨著環(huán)境的改變而變色的這一知識不夠清楚，他們就會對文章的標題不甚理解，對文章中提到的奧楚蔑洛夫的語言、神態(tài)變化停留在“可笑”這種層面上，無法真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲。教學前，教師可以布置學生自己動手收集關于自然界中變色龍活動的資料，幫助學生了解相關知識，教學中再讓學生交流自己的收獲，合作討論，然后再帶著疑問去閱讀這篇名為《變色龍》的文章，這樣就增強了學生的閱讀興趣，學生也能更好地體會文章的內(nèi)容。學生的相互合作可以更好地發(fā)揮學習智慧去研究和探討，使學習取得更好的效果。

在閱讀教學中教師必須注重培養(yǎng)學生閱讀的整體性，在教學課文時不應急于進入分析文章的階段，而應指導學生注意整體把握文章內(nèi)容和形式，要求學生對文章的人、事、景、整體形象把握清楚。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生在自主閱讀的基礎上，把問題分解成若干個小問題，組織學生分組討論課文中的景色描寫方法：（1）從描寫對象看；（2）從描寫的詳細程度看；（3）從描寫的方法看。學生在合作學習中逐漸解答小問題的過程，就是他們學習分析文章、掌握閱讀方法的過程。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

合作學習，不僅是一種學習方式，也是一種學習態(tài)度和學習習慣。學生在閱讀的過程中，往往會遇到一些讓自己產(chǎn)生感悟的思維火花，這種機會可遇不可求，是學生的生活與文章內(nèi)容的有機結(jié)合。但是這樣的思維往往是混亂的、零碎的，必須經(jīng)過自己的組織，用自己的語言敘述出來。教師不僅要鼓勵學生隨時寫下自己的感悟，寫下自己的所思所想，更要讓學生多加交流，凝聚大家的智慧結(jié)晶。課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑，經(jīng)常閱讀，可以讓學生掌握豐富的知識，提高自己的表達能力。教師應該要求學生多閱讀，多背誦，多摘抄，并將摘抄的內(nèi)容進行互相交流，互相學習，這有利于拓寬學生的知識面。例如，教學朱自清的《春》，這篇散文語言優(yōu)美，適合學生背誦的內(nèi)容很多。可以在合作學習中啟發(fā)學生自己找出優(yōu)美的詞語，相互交流。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去”這段關于春天的描述，可以讓學生背誦后，仿寫出很多漂亮的文字，對于學生的語文能力的提高幫助很大。

三、在合作學習中激發(fā)學生閱讀創(chuàng)新

文學作品為了使文章結(jié)構緊湊，許多部分都有所省略，留給學生發(fā)揮自己想象力的空間。閱讀的教學過程就是一個不斷給學生填補“空白”的過程。文章的省略部分是教學的重點和難點，教師要利用各種手段，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，從而讓學生在合作學習的過程中更加深刻地理解文章內(nèi)涵，正確理解文章的文學意義，獲得對文學作品的欣賞與體驗。例如，《孔乙己》一文中，提到了“他臉上黑且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，會讓人聯(lián)系到前面提到的孔乙己的長衫怎么不見了，很顯然，魯迅先生沒有直接交代這個問題。教師及時把這個問題提出來，引發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛。當學生再次閱讀文章時，就希望找到相關線索，于是他們積極思考，發(fā)揮自己的想象。然后再讓學生合作交流，闡述自己的看法。這樣的思考交流的過程，就是品味文章的過程，學生的閱讀能力經(jīng)過這種思考交流得到提高，從而提高閱讀效率。

初中語文教學過程中，教師一定要從閱讀教學的實際出發(fā)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，利用各種手段，引導學生合作學習，讓學生感覺到學習語文的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（責任編輯韋淑紅）endprint