朱亞軍

要引導學生學會語言文字運用，首先應引領(lǐng)學生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達的方法，再重點訓練語言運用能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。

一、 精準設(shè)點，領(lǐng)悟表達

每一篇課文的教學目標可以是多維的，但在確定多維目標的同時，必須有一個明確的語言文字訓練點。這一訓練點的確定，可以從四方面綜合考慮：一是“課標”對該年年級語言文字訓練的要求；二是學生語文水平實際狀況；三是課文所在單元的訓練目標；四是課文本身的重點、難點。

《圓明園的毀滅》一文是人教版五上的課文，里面可尋的語言訓練點很多，例如，可以關(guān)注段落中關(guān)聯(lián)詞的用法，可以學習抓住主要特點來寫景物的方法，還可以體會作者花大量的筆墨來寫圓明園的輝煌的用意等等。這里最有訓練價值的點是哪個呢？“課標”對高年級的語言文字訓練要求是：“理清順序，揣摩方法，領(lǐng)悟表達形式”，而這個單元的訓練重點是：“培養(yǎng)學生整理搜集資料的能力，引導學生抓住語言文字，體會文章的思想感情，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感”，所以，根據(jù)“課標”和本單元實際，我們可以將語言訓練點放在體會作者抓住主要特點來寫景物的方法，體會作者花大量筆墨來寫圓明園的輝煌用意這兩點上。

每一篇課文，都是一個“大例題”。我們要緊緊憑借教材這個例子，找準每課重要的訓練點，在循序漸進的語文訓練中，讓學生逐步習得語文能力。這樣的語言文字訓練才是“訓之于必訓，練之于必練?！?/p>

二、 創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用

任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的。語文課程“實踐性”“綜合性”的特點，決定了語文教學必須借助豐富多彩的語言學習活動，引導學生在聽說讀寫中“學”，在聽說讀寫中“用”。心理學家將只能理解而不會運用的語言稱為“消極語言”，能理解又會運用的語言，稱為“積極語言”。怎樣才能突破這個重要關(guān)卡？讓學生經(jīng)歷一個嘗試運用的環(huán)節(jié)，是最重要的方法之一?？梢栽谧x懂了內(nèi)容，領(lǐng)悟了表達方法之后，再創(chuàng)境激趣，引導學生嘗試運用。如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，在學生領(lǐng)悟了運用關(guān)聯(lián)詞寫句子，抓住主要特點來寫景物的方法之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生嘗試著進行運用：“圓明園中，還有很多的景物，比如珍奇異獸，比如名貴花木，可能還有很多的名貴花木，嘗試著用我們學到的方法來寫一寫，表現(xiàn)出圓明園的輝煌?！睂懲暌院?，師生從“抓住主要特點來寫景物”這個方面進行評析。這就是在感悟方法的基礎(chǔ)上，通過嘗試運用訓練表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。至此，學生經(jīng)歷了一個抓住主要特點來寫景物的過程，既學習了語言運用方法，又能在此過程中，加深對圓明園曾經(jīng)的輝煌的感悟。

三、 聯(lián)系生活，自主運用

學會創(chuàng)造性地使用語言，是學習語言運用的終極目標。學生從積累吸收到嘗試運用，再到富有創(chuàng)造性地自主運用，這既是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，也是言語外化的一個思維訓練過程。如果學生能聯(lián)系生活，有創(chuàng)意地進行自主運用，也就把發(fā)展思維和語言表達結(jié)合起來了，就能有效形成語言表達能力。如，人教版五上《慈母情深》一文中，有這樣的一個段落：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”學生們關(guān)注了四個“立刻”，體會到了重復使用一個詞語在表情達意上的作用，也體會用連續(xù)動作來描寫母親忙碌的方法。我在教學結(jié)束后，聯(lián)系生活設(shè)置有趣的語言運用作業(yè)：自主觀察身邊的一個人，重點觀察動作，如爸爸媽媽做家務(wù)時的動作等，能連續(xù)恰當?shù)厥褂脛釉~，或者同一個詞，寫出自己要表達的真情實感。在學生自主運用方法之后，師生一定要進行講評，評出優(yōu)點，找出不足，不斷完善和改進。這樣，學生才能逐漸掌握語言文字運用的方法。

2011版“課標”突出“語言文字運用”，向我們傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會的、聽會的，語文教學再也不能“糾纏”于內(nèi)容了，語文教學是通過語言實踐來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的特殊活動，只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，學生方能駕馭文字，學會有創(chuàng)意地運用語言文字。（作者單位：安徽省宿松縣北浴學校）