顧建江

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù).有位教育家曾經(jīng)說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的.”[BP（]事實(shí)上，課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，是對(duì)參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭.[BP）]因此，高中物理教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑.

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑.相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”.恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果.所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問應(yīng)符合以下幾個(gè)要求.

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題

一般來說，一節(jié)課應(yīng)把握住重點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容講深講透，把難點(diǎn)突破，能化難為易，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到三維的教學(xué)目標(biāo)就是好課.在突破難點(diǎn)的時(shí)候常常需要巧妙設(shè)計(jì)問提，由問題激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣對(duì)問題的解決將有“茅塞頓開”的作用.

1.有效的問題情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)問題情景引入激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉.教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得學(xué)科知識(shí)就在自己身邊 ，讓學(xué)生興奮起來.問題情景設(shè)置選擇的現(xiàn)象應(yīng)與要研究問題有明顯的直接的邏輯聯(lián)系而且是學(xué)生熟悉的，現(xiàn)象越簡(jiǎn)單越好.例如：高一的運(yùn)動(dòng)的描述有關(guān)平均速度的引入，可以由上一節(jié)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶的處理來引入，比較兩條紙帶運(yùn)動(dòng)的快慢就是比較相同時(shí)間間隔內(nèi)兩點(diǎn)間的長度，由這引入平均速度學(xué)生覺得有親切感.可以提出問題“如何比較紙帶的平均速度”，也可以由劉翔跨欄的情景來設(shè)問題；這樣通常能引起學(xué)生的求知欲，有利于解決問題.

2.通過趣味實(shí)驗(yàn)引入問題

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，趣味物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣，教師提出問題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律.例如：講“研究摩擦力”這一節(jié)時(shí)，安排以下的拔河游戲：讓一力氣大的男生和一力氣小的女生拔一鋼管，男生贏；讓男生雙手沾上洗潔精，再拔，女生贏.精彩的游戲現(xiàn)象，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài).由此轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)，順應(yīng)了學(xué)生的心理期望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提[JP3]出問題讓學(xué)生思考.從而引入新課的教學(xué)，也較好地突破了難點(diǎn).[JP]

二、設(shè)計(jì)問題時(shí)難度要把握“度”

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”.課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中.做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問.提問要避免過于簡(jiǎn)單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題.學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無味.但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地.有位教育家說得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置”.課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案.學(xué)生只有通過自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

三、提問時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)密.

含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂.例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼心物體的引力為零.問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的.所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是均一的.所以，要使提問達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密.

四、課堂提問應(yīng)把握好提問的“量”

我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用.學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的時(shí)機(jī)成熟，問題的結(jié)果自然也水到渠成.一節(jié)好的物理課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，但提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能極大地提高課堂教學(xué)效率.

五、提問要講究效率，注重問題的質(zhì)量.

教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率.教學(xué)中?？梢钥吹?，老師提出的問題非常多，學(xué)生很快能回答出來.但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì).這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯栴}沒有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能回答出來，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維.有時(shí)當(dāng)老師提出問題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學(xué)生都無從下手.所以，這里我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，所提的問題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo).提問時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問題學(xué)生一個(gè)也不會(huì).總之，一句話，就是提問的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子.

總之，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù).教師要使課堂教學(xué)提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)水平.